化大爱于童心之间：有感于特级《难忘的一课》的教学

化大爱于童心之间：有感于特级教师王爱华《难忘的一课》的教学 

      最近观摩了特级教师王爱华老师执教的《难忘的一课》。这堂课相对于其它语文课堂有其特殊性：其一，文本表现的主题比较宏大——“我是中国人，我爱中国”；其二，支撑起这在宏大主题的叙事结构却是简单的，衬托在事件背后的历史场景却是稀疏的。怎样让今天的孩子走进那段陌生历史，读懂那份厚重的情感，读出发乎内心的声音，这确实需要解读的勇气，这确实需要厚实的底气！就让我们用心感受、用情去体认王老师的精彩呈现。
  
                            以“情”化爱   
     《难忘的一课》这篇课文所讲述的事情对今天的孩子来说，是没有生活体验和情感经历。对他们来说，“我是中国人，我爱中国”只不过是纸上的一句话，嘴上的一句口号。爱国之情，是人类最崇高、最真挚的情感，是“大情”是“大爱”，面对一个没有切身体验，更没有相应的文化和历史知识铺垫的孩子，它显得非常的遥远和苍白。因此，教师情感渲染，在本堂课的教学中显得尤为重要。作为文本的先行阅读者，要把自己在文本阅读中产生的强烈体验流溢到教学中，让孩子的精神受到召唤和催化，以期从心底产生朴素的大爱之情。王老师深谙此道，在课堂上，她俨然是一个情感的使者，她的一言一语，一颦一蹙无不渲染出动人心弦的情愫：
   1895年，中日甲午战争，中国战败，签订了一个丧权辱国的条约——《中日马关条约》，它把台湾割让给日本，直到1945年10月25日，台湾才又重新回到祖国的怀抱，前后整整50年又156天，台湾人民接受的是“皇民”教育，不准许学习汉语。相隔了50年又156天，重新拾起了母语的记忆，虽然吃力，但我们老师很认真,谁把这句话读一读——
   我们不仅看到的是老师一笔一画地写，不仅听到的是他一遍一遍地读，我们感受到的是一颗又一颗爱国心，现在谁再读这句话——
   “我是中国人，我爱中国”这句话在台湾人民的心中藏了50年又156天，一直想说，可是又不能说，等到台湾“光复”的那一天，他们终于可以堂堂正正地做中国人，他们可以大声地、自由地呼喊——
   王老师的引导层层递进，一唱三咏；孩子的情感也由“水波涟漪”到“波光潋滟”。此刻台湾人民的爱国之情已把孩子们的情感点燃，已把孩子们的心头照亮，“爱”这个字眼已经超越了亲情，跨越了友情，在他们心间产生了圣洁、崇高的光芒。

                         以“文”化爱    
       法国后结构主义批评家克莉思蒂娃说过：“每一个文本把它自己建构为一种引用语的马赛克；每一个文本都是对另一个文本的吸收和改造。”他意在强调任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。这就是文本之间的“互文性”。其实互文性阅读在当前的阅读教学中已成为文本意义建构的一种重要的方式。在《难忘的一课》教学中，王老师为了强化学生的情感体验，适时地引入了歌曲《我的中国心》，让文本和歌词“相互参照、交互指涉”，从而深化了学生心底的爱国情怀。
教学中，王老师是一个很善于把握火候的老师，她的这堂课教学如同在“炖鸡汤”，在不急不躁、不温不火中，渐渐地蓄积起孩子心头爱国情思，同时巧妙地运用“作料”将潜藏在孩子心底的大爱之情慢慢地飘溢出来！这个“作料”就是《我的中国心》中的歌词。
    A、有一首歌《我的中国心》，其中的两句歌词足以表达台湾人民此时此刻的心啊！齐读——
       河山只在我梦里，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了我的中国心！
       因为——
       我是中国人，我爱中国！我是中国人，我爱中国！
       洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切烙上中国印！
       因为——
       我是中国人，我爱中国！我是中国人，我爱中国！
    B、张明敏演唱的《我的中国心》中的第二段歌词，又能特别表达文中那位船员的心声，谁来读好这句话——
       长江，长城，黄山，黄河，在我心中重千斤。无论何时，无论何地，心中一样亲。
       留在心里的血，彭湃着中华的声音，就算生在他乡，也改变不了我的中国心！
       因为——
       我是中国人，我爱中国！我是中国人，我爱中国！
     值得称道的是，王老师在这些环节中，她呈现的不是歌曲，而是歌词。这样处理，她是有所用心的，别具匠心的！一方面，歌词的内容和表达的思想与文本一脉相承，它仿佛就是萦绕在文本四周的一道风景，作为歌词，它更易与文本嫁接，更易于在文本之间产生互文性；另一方面，这是一堂语文课，用语言说话，用文字达情，才是它原本的味道！《我的中国心》的歌词，其实就是一首情感真挚的爱国诗，字字句句都蕴涵着身在他乡的游子深深的思乡念国之情！这首歌词仿佛就是文本的主题词，在它的映衬下，文本显得更加润泽；这首歌曲仿佛就是文本的主题曲，在它辉映下，文本显得更加真切动人！
     读读歌词，再读课文，“我是中国人，我爱中国”已经让孩子们平添许多豪情壮志；读读课文，再读歌词，“我是中国人，我爱中国”已经成为孩子们心中回荡的恒久旋律。

                      以“言”化爱
       语文教学的一个重要任务就是教会“言说”，包括口头和书面两个方面。语言学家伽达默尔曾说过：“我们用学习讲话的方式长大成人，认识人类和最终认识我们自己”。学生“言说”的过程其实就是由“意”到“言”、从思想情感到言语交往的过程。
     王老师就为孩子挖掘了这样的“言说”空间。在学习“参观小礼堂”的这部分课文时，王老师先请学生自由阅读课文，记住台湾老师和船员说过的话；接着让学生分成小小组，发挥自己的想象力，把参观的情景分角色表演出来；最后王老师让学生上台进行汇报表演，并不断引导全班同学参与互动和交流。就在这一过程中，孩子们不仅深入地理解课文内容，而且还接起了一段段民族文化的记忆链条：孔子的思想，诸葛亮的智慧，郑成功的守疆卫土，孙中山的天下为公，让孩子们心驰神往，壮怀激烈。当表演者道出“我是中国人，我爱中国”这句话时，台上台下的孩子情不自禁响起了热烈的掌声！
     具体的角色体验，让孩子们真切地感受到了从“亡国奴”回归到“自由者”的幸福和自豪，让孩子们由衷地感受到中国真好！做一个中国人真好！此时，内心的民族感、爱国情油然溢于言表。

     大爱之情，需要时间去蓄积，而王老师是耐心的；大爱之情，需要精神来引领，而王老师是专注的；大爱之情，更需要生命去召唤，而王老师是倾情的！因此让我们为她的大气、大真、大美真诚喝彩！

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