用心感受世界 努力创造奇迹《触摸春天》文本细读
我今天文本细读的内容是人教版实验教材四年级下册第五单元的一篇课文：《触摸春天》。本课所在的
第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写
了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，
从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
当捧读起课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株
月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩
的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她
能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨
，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去
感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。真诚而质朴的语句描写给
了我们很深的感触，读了文章后使人回味无穷。
下面我就从文中我认为含义比较深刻的句子，来谈谈我的理解和感悟，和大家进行交流。
1、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的
灵性抓住了。
细读：“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意
料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲
女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月
季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是
一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着
她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自
然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉
2、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一
般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她“整天在花
香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧
及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。
3、我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
细读：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩
的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条
美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
细读：“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱
和留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中
想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，
已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。
5、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 细读： “权利”是指公民
或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。“缤纷
”是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者
默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每
一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出
一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
教学预想：
1，由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，特别是对我们农村的孩子来说，如何帮助他们更好地
体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁
都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深
长的哲理是本课的教学难点。因此，我预想利用PPT课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生
去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。另外，学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这
对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我想在课前可以安排一次“假如我是一名盲人”的
体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更
好的理解课文。
2，教学本课时，我认为应该要指导学生从整体把握课文的内容。整体把握既是阅读理解的起点，又是
阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安
静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后，再回到整体，体会作
者的思想感情，再次讨论：安静是一个怎样的孩子。引导学生把自己最深的感受表述出来。
3, 教学时要重视朗读的指导，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。要
引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的所思所想，这样才能绘声绘色地朗读好课文,从而
有所体会,感知.
4,借助课文后安排的一篇阅读链接进行文本的扩展。这篇阅读节选自美国作家海伦·凯勒的散文《假如
给我三天光明》。教师可简要向学生介绍海伦·凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。之后可以请学生
课后阅读《假如给我三天光明》，并在班级中进行简单的交流.
通过对这篇课文的解读，教师要帮助学生在心中塑造起一个快乐、聪慧、敏捷、心思细腻、热爱生命的
盲女孩，她完全没有因为自己的眼睛而痛苦，相反，她时时用自己灵敏的感觉，去细心地品味一个不为
我们所知的更美好的世界并幸福地生活着。同时,教师要鼓励,激励学生:
对于我们每一个人来说，无论何时何地，我们是否拥有健康的体魄，无论是成功还是失败，都要像安静
那样快快乐乐、认认真真地生活，仔仔细细地感悟并创造美好世界，做一个热爱生活的人 .
，用心感受世界 努力创造奇迹《触摸春天》文本细读
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