3、抓重点词句，在体验中受到熏陶
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深
，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”
不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。
这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的
敬佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来
看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎
的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境
的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持
，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
5、回扣重点句段，突破本课重难点
在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到
了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”
“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因
为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，“用青年
自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼
游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。
6、围绕单元训练要求，指导学生初步学习文章写法
在突破重难点后，我将文章重点句段通过配乐引读的方式整合起来，引导学生发现、学习
作者如何积累材料，指导学生的写作。作为即将升入高年级的孩子，初步学习文章的写法是很
必要的。
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、本堂课我自己上得相当，但学生好像入课不深，发言面不够广。
2、我总是用自己的语言去渲染情境，引领学生品味词句，但忽视了这是借班上课，没有往
日的默契。当学生读得不够味时，我只是用自己的范读去引导，还不到位，我没有停下脚步来
一点点教。我觉得自己关注教案多了，关注学生少了。
3、在突破课文重难点的问题上，我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段，在“还需要
停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”，并顺势明白了这两者的关系。在推敲教案时
，我曾想需不需要用关联词串起这两者的关系，又觉得不要那么生硬，学生明白了就行。但评
委老师的意见是认为有必要把这个难点强化。
每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己
的不足，带来思考，明确自己努力的方向。
，芦文芳《鱼游到了纸上》第二课时教学设计tag: 教学 ， 人教版四年级下册语文教案，人教版四年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文教案 - 人教版四年级下册语文教案