为学生而教《独坐敬亭山》教学谈

为学生而教《独坐敬亭山》教学谈

美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我

不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是

学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“

知道了什么”。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适

合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语

文义务教育课程标准实验教材第六册《独坐敬亭山》为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《独坐敬亭山》这样浅显易懂、妇孺皆知的

经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴

趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学

”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学

生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有

创新。
　　根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《独坐敬亭山》一文的教学目标如下：

　1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会生字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点

是学习生字，背诵全诗，积累语言。
具体教学过程如下：
一、释题，了解学情。
　　学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体

差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先

了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（

学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
　　正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教。
　　为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学

生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包

括老师）一起借助拼音合作学习。
　　其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
　　最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次

的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求

使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
　　另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，

应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶

。在《独坐敬亭山》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过

独自一个，孤独寂寞的时候吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种

心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的感情中再次诵

读这首古诗。
三、指导书写，巩固识字。
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则

。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析

。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则

，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没

必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习

伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
四、巩固练习，强化积累。
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些李白的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的

意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的李白的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵

。
五、总结全文，布置实践作业。
在作业安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生

收集李白的其他古诗并摘记描写孤独寂寞感情的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以

自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，

真正做到了为学生而教！

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