为了进一步让学生体会给予的快乐，受到高尚道德的熏陶，教者最后推荐了两篇有关“给予”的文章，这样对“给予”的理解就是立体的，丰满的。
教学时，由于抓住了“延伸点”，拓展了语文的教育资源，又体现了学科间的整合，让学生既学语文，又学做人，把培养学生高尚的道德情操融入日常的教学过程中，拓展延伸中学生在“爱”的土壤中孕育成长，并把“爱”的芬芳飘散四方，实现了爱的情感升华。
当然，金无足赤，人无完人。这堂课也存在一些不尽人意的地方，当学生回答：“读‘天哪！’这句话应拖长一点，表示小男孩在思考。”这个学生说得多好哇！教师应抓住这一契机加以引导，该怎么朗读“你是说这车是你哥哥白白送给你的？”可惜由于学生的回答打破了教者的设计，教者过分拘泥于自己的预设，直接讲到下文的“希望”上了，因此这句话的指导朗读如蜻蜓点水，不够到位。情感是连接读者和作者的关键点，情动而辞发。王老师上课时如果能再多几份激情的话，那么师生心灵迸发的火花就一定会让课堂真正成为师生智慧飞扬的天地了。这也许与王老师多年离开语文教学有关吧！相信王老师很快会适应语文课堂教学，再现当年的风采。有人说，滴水不漏，天衣无缝的课是好课，但我认为，“真实、朴实、扎实”，能为学生的终身发展打下基础的课才是好课，有时，缺憾也是一种美，因为这样的课堂才是最真实的课堂。当然，评价一堂好课的标准也是仁者见仁，智者见智。课堂有尽探索无尽，不管怎么样，酸甜苦辣皆有营养，成败得失都是收获。
课改像春风，催生全新的教育理念，似春雨，滋润萌芽的创新实践。让我们在课堂上继续泼洒爱的甘露，润起一片爱的绿洲！
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