1、我的目标定位准了吗？
课后，我又重新审视了一下我的【原设计意图】：一开始，预设利用课件和凄凉的音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，让学生接近时空距离，然后配上教师深情并茂的大段独白，使学生身临其境的情感体验，认识到水的重要性。认识到水就是生存的希望，有了水，人和万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物就只有死亡。设置悬念后，激发了学生快速进入文本的兴趣，为唤醒学生对文本阅读萌动的爱，作好了情感铺垫。看看这意图好像还是挺符合新课程理念呢呀，但是为何在实际的课堂教学中怎么就不能达成这个目标呢？
仔细一回味之后，我发现自己还是没有抓住语文的“本色”，而是以“创新”为名，老想学那些大师们用煽情来出“新意”，结果却把握不住尺度，看起来形式很活泼，气氛很热闹，但是语文的本质却没有落到实处，学生语言文字的训练还是抛到了一边，在这样的第一课时教学中，学生才刚接触课文，连课文也没有读，字词也没有学习，就让孩子们大谈感受了，虽然意图也是为后面的教学服务，但是化了这么长的时间，它是否起到效果了呢？我觉得还是处于公开课有点作秀的成份，结果害得自己很别扭地煽情，而那群孩子更觉得不适应了，难怪他们流露出“今天老师怎么啦？”的奇怪表情。
2、我的教学手段是在为目标服务吗？
我们都知道，在课堂中，使用各种教学手段是为教学目标而服务的。新颖的手段只是为提高效率而尽力的。在本课中，利用课件和配乐来营造情境并非是新招，但教师必须要好好地把握好这些辅助素材，才能把学生真正引入情境，深入文本世界，从而沟通学生内心的深刻体验，形成一种阅读期待。
但是在这个案例中，我也许是太依赖于多媒体的绚丽画面、纷繁信息，往往在课件制作上、操作上投放了很多精力，结果呢，为了“教学手段”，忽视了语文教学首先是一种教学理念和精神，忽视了学生语言学习的本质，变成了让人眼花缭乱、浮光掠影的花哨课堂，难怪学生会提出了“还要看一遍动画片”的要求，出现了不愿深入文本学习的现象，把诗意的语文学习，成了肤浅的看故事课。长期以往，学生的语文素养怎以提高呢？
3、我用“朴实法”引入能出效果吗？
我觉得，教学当以文本为本，学生的活动要适可而止，比如故事课件、道具等乃不得已而去用之。我们教师还是应当珍惜课堂收纳定个分分秒秒，节外生枝地乱踩点是非常无效的劳动。但是现在很多的公开课，我们都是看到老师尽鼓动之能，将场面搞得非常热闹纷繁，然而效果又是如何呢？我尝试下来的感觉告诉我，老师累，对学生的语文素养提高又有多少价值呢？
既然这样，那我们为什么就不能在没有任何渲染的情况下，质朴、平淡地导入新课呢？我后来又尝试了预设二开头进行教学尝试。
（开头二片断）：
（出示美丽的星空图，上面有着一闪一闪的北斗七星）
师：同学们，看到这美丽的星空图了吗？
生：看到啦，真美丽呀！
师：其实在这一颗颗星星背后，都隐藏着一个个美丽神秘的童话故事呢。你们肯定很想知道吧？
生：想！（一副好奇的神情）
师：好！今天的语文课，我们就一起来学习一篇跟星星有关的童话故事《七颗钻石》……
生：（兴趣盎然地开始进入文本学习了……）
这样的开头跟前面相比，不仅能最大限度地节约了时间，而且在效果上一点也不逊色第一次。再说，难道非要用前面那样纷繁的教学形式才那能激发学生的学习兴趣吗？不一定！