《美丽的小路》教学反思
在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人参与着。在这节课中用朗读
、表演为孩子提供了一个学习和展示的舞台，让每个孩子都自己选择一个动物角色，创设一个集体的
动物情境，让孩子的眼睛、耳朵、身体、手脚和思维一起动起来，读中悟，悟中读；读中说，说中议
；从读中习得语感，发展语言，致力于构建开放的富有活力的教材体系和课堂氛围。
一、创设情境，调动情感。
只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，把多媒体引进课堂
，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态
可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生
自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。
二、以读为本，自读自悟。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小
学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过
了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限
空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。在整个教学过程中，我以合作者、促进
者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，引导学生用各种各样的方式进行朗读, 如采用自
由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语
感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。特别是让学
生将课文的5—8自然段来演一演。由学生自由组合成剧组，先分小组演，再在全班抽小组进行比赛，
评出表演最成功的同学颁发“最佳表演奖”。学生的积极性很高，人人都能参与；其中的 “皱起了眉
头”、“捂住了鼻子”、 “一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。课本内容的表演拓展了学生
学习语文的渠道，调动了学生自主探究参与语文实践活动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。
可以看出,学生真正理解了课文.学生在阅读中情不自禁地感受人物的情感变化，而正是这些丰富多样
的情感体验对学生的行为的形成至关重要,这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。
三、开放实践，合作交流。
实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建
课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会
。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，让学生联系实际说说“
我们校园的垃圾从哪里来的”，“这些垃圾又到哪里去了”，“对身边的小朋友说一句话”等。这种
开放式的教学设计，引导学生主动去了解、去观察身边的垃圾情况，让课堂成为社会、学校教育的连
线，又给学生提供了表现自己，展示自己学习成果的舞台。同时，又体现了本单元课文内容的整合，
为“语文园地三”中的口语交际《我们身边的垃圾》做好准备。这种创造性的语文实践活动，增强了
学生在各种场合学语文用语文的意识。
《美丽的小路》教学反思
刚刚给徒弟上了两堂随堂课。为啥要让她听随堂课呢？主要是考虑到将来徒弟工作的实际需要。说是
随堂课，事先，我也设计了整体的教学思路，找了三个比较合适的课件，根据自己的教案，略作修改
。这些都是平时上课经常做的事情。只不过做得比平时稍稍精致一点。毕竟是做师傅的嘛，总得像样
一点。一开始，我只打算让徒弟听一节课，后来，第一教时结束时，学生刚好在学习的兴头上，我想
“趁热打铁”，下午，正好徒弟也“挤”出时间来，就这样，师徒俩和一帮小不点儿兴致勃勃地又接
着上咱们的师徒研讨课。
总的老说，这两节课，学生是学到了点什么。至少，我从学生踊跃的反应中感受得出来。我觉得自己
把握得比较好的地方是重点突出、脉络清晰，能根据学生当堂课中的有效生成，随机应变，抓住了教
学契机。学生学得很扎实。
但是我也感觉“教学是遗憾的艺术”。至少有以下五点需要引起我的注意：
1、事先预习工作抓得不够严实。
2、上课节奏安排不够恰当，第一课时没有写字，只能安排在其他时间。
3、有些环节处理含糊。
4、过渡语比较粗糙，不自然
5、对学生得评价语言比较贫乏，缺少新意。
由于工作十分繁忙，想到哪里就写到哪里，有
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