教学流程 设计意图 一、了解起点 1、引入： （1）以前我们已经学习了加法和减法，今天我们来学习乘法。（板书课题）问：关于乘法，你已经知道了哪些？你是怎么知道的？ （学生自由发言，如果学生之间有不同意见，由学生自己各抒己见，师不发表任何意见） （2）你会说哪些乘法算式？（指名几位同学在黑板上写一写） （3）会读这些算式吗？（读刚才同学写在黑板上的算式）学生尝试读教师指导正确的读法。 2、关于乘法，你还想知道什么？ 随着学生的回答，教师顺势导入：那我们这节课就一起来探究这些问题。 二、探究验证 1．创设情境 谈话：昨天，我们班玩拼图游戏，有的小朋友用小棒摆出了这些图形（出示图，共5幅）。 看，他们拼出了什么？ （师在黑板上贴出以上图形时，有意把每幅图形上下之间的位置分开，为下一环节写算式做准备。） 交流汇报（有小伞，三角形，星星，花边，小屋和树） 2、展开 （1）每个图形各用了几根小棒呢？请列出算式。（学生可能列加法算式，也可能列乘法算式） （2）反馈汇报：引导列出加法和乘法算式。 师：你想汇报哪幅图？算式是什么？ 生：我汇报的是小伞图，算式是：5+5+5+5=20（师把算式板书在小伞图的下面） 师：有不同的方法吗？ 生：5×4=20 师即时追问：你是怎么想到这个算式的？同时及时板书 5×4=20。 【备选一】如果学生先汇报乘法算式，就先请其解释算式的来历，再通过提问：“谁有不同的方法？”来引出加法算式。 【备选二】如果学生之中没出现用乘法计算的方法，就提示：谁能用乘法来表示吗？ 这样通过引导，每幅图都分别让学生说出加法算式和乘法算式。教师都适时板书每一道正确的算式。最后完成板书： 5+5+5+5=20 5+5+4=14 4×5=20 5×4=20 4+4+4+1+1=14 3+3+3+3+3+3=18 3×6=18 6×3=18 14+6=20 10+10+10=30 3×10=30 10×3=30 （3）观察并同桌讨论 咦！左边的怎么既可以写加法算式，又可以写乘法？右边的怎么只能写加法算式？ 讨论：你觉得什么时候可以把加法改写成乘法？ （4）小结：求几个相同加数的和可以用乘法计算。 3、老师现在想到了一个乘法算式（4×3），你猜这个乘法是从哪道加法算式变过来的？ 生思考作答，引导说出两道加法算式。（3+3+3+3=12或4+4+4=12） 4．小结：现在你知道了乘法的哪些知识？ 5、你认为刚才××同学说的对吗？（解释课前提出的问题。） 三、解释应用 1．出示主题图，先指导看书，这个游乐园里有哪些活动？（观缆车、过山车、小火车）选择你喜欢的活动算一算一共有几人？ 独立完成后，汇报交流。 （1）报出乘法算式，问：4×3表示什么意思？ 【备选】如果报出加法算式，就问乘法算式怎么写？ （2）你喜欢乘法还是喜欢加法？ 2、用乘法表示下面的加法 8+8+8 =（ ）×（ ） 4+4 =（ ）×（ ） 1+1+1+1=（ ）×（ ） 9+9+9+9+9+9=（ ）×（ ） 如果有10个9连加，乘法算式是什么？30个9？100个9？ 3、你能用你喜欢的方式表示5×2吗？ （提示：5×2表示什么意思？你可以用画图、声音、动作或写加法算式等来表示5×2的意思。） 首先激活学生头脑中的生活经验和原有的知识基础，这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情。 这个环节，我以情景引入，直接出示教材上的小棒图提供同数相加的学习素材，然后让学生列出算式，这样充分利用教材的范例，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。重视数形结合，提供具体情景，学生通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，理解乘法的意义。 使学生进一步体会同数连加与乘法的联系，同时再次数形结合，形象的巩固了乘法的意义，并通过提问：你喜欢加法还是乘法？初步体验乘法的简洁性。 再次体验乘法的简洁性 拓展升华，使课堂成为学生舒展灵性、张扬个性的空间。
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