乘法的初步认识教学设计2

教学内容:
义务教育课程标准实验教材数学第三册第44~46页,乘法的初步认识。
教学目标：
（１）在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识乘号，会正确地读、写乘法算式，感受到“求几个相同加数的和用乘法比较简便”；
（２）通过学习活动，进一步发展学生观察、操作、比较、合作、交流等能力，培养学生自主学习、合作探究的能力；
　　（３）在学习活动中，让学生体会数学与生活的联系，，逐步培养学生学习数学的兴趣。
教学重难点：
　　在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加，从而理解乘法的意义。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、徐老师家有两个邻居，他们的手可巧了，昨天晚上徐老师给了他们１分钟的时间，你们看就摆了这么多的图形，（小明他摆了一个长方形、一个梯形、一个三角形；小红则摆了四个相同的正方形）你能用加法算式算一算他们每人各用了多少根小棒吗？
２、现在老师给你两分钟的时间，你能摆出比他们更多的图形吗？咱们就来比一比。
３、学生操作摆小棒。
４、学生汇报。据生回答师板书具有代表性的加法算式。
二、观察实践，探究新知
１、请同学们仔细观察一下这些加法算式，你发现了什么？
是呀，左边这一类他们的加数都相同，而右边这一类他们的加数不相同。
２、那你能创造几个像这样相同相同加数连加的算式吗？（生说师板书）刚才那位同学说得太多了，老师只记得每个加数都是６，却忘了有几个６，你说该怎么办？（直接说出几个几相加）你们认为怎么样？你能用几个几连加的方法说一说上面这些加法算式吗？
４、如果老师告诉你几个几连加，你能写出加法算式吗？谁愿意到黑板上来试一试，其他的小朋友写在练习本上。写３个８连加、９个５连加、３０个２连加。在写３０个２连加时有什么感觉？那如果写５０个２连加，８０个２连加，１００个２连加，甚至更多，请你想象一下，会有什么感觉？
５、那么在数学里面像这样求几个相同加数的和，除了用连加这种方法外，到底还没有其它比较简便的方法呢？我们共同来研究研究，如果在这过程中遇到困难，老师为你们开通三条求助热线：
（１）自学课本４５～４６页；
（２）同桌讨论；
（３）请教后面听课的老师；
6、学生汇报。你能告诉大家这种方法叫什么吗？（乘法）你们听说过乘法吗？那中间这个小叉叫什么？（乘号）读的时候就读作一个字“乘”，那这个算式就读作30乘2，谁来读读看！你们觉得这个乘号像什么，像加号。30×2，你们知道这个30是怎么来的吗？30个2相加除了可以写成30×2，还可以写成2×30，谁会读这个算式。
7、你认为黑板上的那些算式还可以改写成乘法算式？请你先独立思考，再跟同桌交流，然后指生回答。
小结：为什么没人改写右边的算式呢？是呀，只有像这样“求几个相同加数的和”才可以改写成乘法算式。你觉得用乘法算式表示以后有什么感觉？乘法实际上就是求几个相同加数和的简便运算。这就是我们这节课要学习的乘法，揭示课题。
8、学习了乘法之后，你觉得生活中什么地方要用到乘法，乘法能给你带来什么好处？
三、巩固练习，拓展提高
我们班的小朋友不仅会发现知识，而且会运用知识解决生活中的一些实际问题。国庆节放假期间，你去过游乐园吗？喜欢吗？下面老师就带小朋友们去游乐园逛一逛。出示主题图，在游乐园里你看到了什么？你能提出一个数学问题吗？对于这些问题，你能用自己喜欢的方法解决吗？你解决的是什么问题，算式该怎么列？
四、学生小结，畅谈收获
今天你学会了什么？你觉得在今天这一节课中，什么地方让你感到最满足，最愉悦？

教学反思：
《乘法的初步认识》这一课时，我在设计教学时主要想突出以学生为主体，引导学生参与知识的形成过程。在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加，从而理解乘法的意义。
      在引入这一环节，通过情境的创设,不仅能激发学生强烈的学习兴趣，而且把学生的学习推进到衍生知识的原发地带,使知识的生长具有更为扎实的基石。学生在解决问题过程中,自觉地产生“我要创造一种方法,把这个比较麻烦的加法算式既简单又准确地表示出来”的心理倾向,学生的潜能得以激发,灵感接连涌现。数学的魅力正源于此———撩拨心灵深处作为发现者的强烈欲望。在乐此不疲的创造过程中,学生对乘法的认识不断深入与积淀。而后又组织了交流与探讨,在师生有效的互动中,为认识乘法积累了广泛深厚的表象基础,最终达到了高潮:把“+”换一个方向变成“×”,所以30个２相加我们可以写成２×30或30×2这样就为学生对乘法的认识划上圆满的句号。我想,经历这样的学习过程,学生所获得的恐怕不仅仅是一个数学符号,亦或一种新的运算吧！因此,让学生经历乘法的产生过程,感受乘法的本质意义显得尤为重要。