一、游戏导入，初步感知。
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
师：现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏。请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。
生：（摆小棒）
教师巡视
师：你们摆出什么图形？
生：正方形。
师：现在拿走一根小棒，再摆一摆，看看又是什么图形？
生：（摆小棒），是三角形。
师：你们真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？
生：不知道。
师：像这样的图形就叫做角，今天我们就来一起认识这位新朋友“角”。（板书课题——角的初步认识）
生：齐读课题。
【点评： 在导入时，教师创设了一个学生喜欢的游戏情境吸引学生的注意力。让学生从摆图形的活动中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由旧到新的过程，感受数学知识的联系性，学会从数学的角度去观察、分析问题，从而激发学生探索数学的兴趣。】
二、观察实践，探究新知。
1 、联系生活找身边的角
师：我们的生活中处处都有角的足迹，谁能来说说，你在那些物体的表面见过角？
生：（观察然后交流）墙角、书桌上的角、镜框的角、数学书上的角、黑板上的角、窗户上的角……
2 、触摸感知角的特点
师：同学们观察的可真认真！可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！（教师出示三角尺）现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？
生：（拿出三角尺，摸一摸角的顶点，然后交流）很扎手。
师：扎手说明它是尖尖的。再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？
生：（摸一摸然后交流）很直、很光滑、平平的。
师：同学们做的可真带劲！可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）所以我们说，一个角有一个顶点，两条边。
生：（跟着教师念）一个角有一个顶点两条边。
【点评：这一环节教师根据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探索知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。】
3 、找校园中的角进一步明确对角的认知
师：同学们的眼睛可真亮！不仅如此，在龙龙美丽的校园里也有许多角。现在就请同学们看书 38 页，在小组内说一说都哪里有角。要求：一人说的时候，小组内的其他成员负责当小法官，来判断他说的对吗。
生：看书，小组交流。
（教师巡视，随机给与指导。）
师：谁愿意把你们小组找到的角说给大家听一听？
生：剪刀上有角、红旗上有角、球门上有角、大楼上有角……
【点评：通过小组合作找角，即培养了学生的合作意识，合作能力，同时也有助于让学生在互相监督、判断的基础上加深对角的认识，效果相得益彰。】
4 、动手折加深对角的认识
师：同学们可真棒，发现了这么多的角。在你们的努力中，老师看到了你们的成绩。所以，老师奖励给每个小朋友一个小小的礼物。快看看你的书桌堂里吧！
生：（看书桌堂，拿出圆形纸片。）
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：看看老师送给你的礼物里面有角吗？
生：（摇头）
师：那现在就请你们给老师折出一个角，好吗？如果不会，可以和同桌讨论讨论。
生：（折角）
（教师巡视）
师：愿意把你折好的角给同学们看看吗？（指折出的不是角的到前面来展示作品）这是角吗？
生：不是。
师：为什么不是角？
生：因为它有一条边是弯的。
师：真聪明！对了，角的两条边必须是直直的。你能把它变成角吗？
生：（折）
师：这回是角了吗？
生：是。
师：看样，你们都是聪明的孩子。谁有不一样的折法？
生：（到前面来展示）
（教师引导其余学生判断，同时予以适当的评价。）
【点评：放手让学生自己用纸折角，边操作、边思考、边交流，自己探索创造，归纳总结，使学生进一步理解角的特点——有一个顶点，两条直直的边。培养了学生的动手能力，调动了学生的学习积极性和主动性，巩固了学生对知识的掌握。】
5 、动手画掌握画角的方法
师：同学们的小手可真巧！那你愿不愿意用你那双巧手把这美丽的角画下来呢？
生：愿意。
师：请同学们先同桌互相商量一下该怎么画角，然后再动手画。生：（尝试画角）
（教师巡视）
师：谁愿意说一说你是怎么画的？
生：用三角板画的。
师：怎么画的？
生：把三角板放在纸上，用笔一描就出来了。
师：这个办法不错。还有没有其他办法？
生：可以用尺子画两条线交上。
师：这个办法也很棒！老师也有一个好办法。（边说边演示）先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线，作为角的两条边，这样就画成了一个角。现在就请同学们用老师的方法画一个角，老师相信你们一定行。
生：（同桌监督画角：一人画时，另一个人负责看着他是怎么画的，如果出现了错误，及时帮助他改正。）
（教师巡视指导）
【点评：这一环节充分发挥学生的主体作用，先让学生动手尝试，然后教师再教给方法，直观形象的感受画角的过程，体现了民主、和谐、融洽的师生关系。】
6 、游戏互动发现角的大小
师：同学们可真聪明！ 连 老师的学生都羡慕你们了，所以，他们把自己做的角托我带给你们。
生：（找出书桌堂里的活动角）
师：你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那我们就来做一个游戏，听老师的要求：你能用活动角摆出一个角吗？
生：（摆角）
师：怎么使它变小呢？
生：（活动角，使它变小）
师：现在，我们就来玩一个同桌游戏——偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。玩三次。比较时，要先把角的顶点对齐，一条边重合，另外一条边在外边的角就大。
生：（同桌游戏）
师：看样你们玩的很高兴，分出输赢了吗？老师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？
生：我来很你比。
师：谁的角大？
生：同学的。
师：为什么？我的边这么长，怎么是他的角大呢？
生：因为他的开口大。
师：你们简直太聪明了。谁还敢和我比？
生：（与教师互动游戏比较大小，体会角的大小）
师：（拿着活动角，一边演示一边说）通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。
生：（跟着教师说）
【点评：这个环节教师让学生通过有趣的游戏操作活动角，边操作、边思考、边交流，自己发现问题，自己探索创造，归纳总结，使学生理解角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，培养了学生的动手能力，调动了学生的学习积极性和主动性，体现了学生是学习的主人这一基本理念。】
三、巩固练习，加深认识。
师：认识了角，同学们想不想用它解决一些问题呢？
生：想。
师：现在，请同学们把书翻到 42 页，看第一题。
生：（翻书到 42 页）
师：读一读题目要求。
生：读要求。
师：谁来说一说。
生：第一个和第三个图形是角。
师：为什么？
生：因为他有一个顶点两条边。
师：为什么第二个和第四个不是？
生：第二个图形中的顶点是圆的，第四个图形中的一条边是弯的。
师：现在请同学们看第二道题，找一找角。
生：同桌交流每个图形中都有几个角，一边指，一边说。
师：同学们可真是火眼金睛。现在我就要考考你，你知道我的图形中有几个角吗？（教师出示卡片）
生：（边查边说）有十个角。
师：那这个图形呢？（出示卡片）
生：（边查边说）有十四个角。
【点评：这两个练习的设计为 “ 角 ” 的概念的建立烙下了印迹。强化了角的表象，尤其是最后一副图让学生找角，发散了学生的思维。】
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