师：说说你们的听读感受
生：伤感
生：悲痛
生：我用两个词语，压抑和激情彭湃
生：热血沸腾
生：我感受到了灰黑色和金黄色
生：我感受到了苦涩
师：看来，诗中不止含有一种情感现在让我们一起来朗诵全诗，希望同学们把你体会到的情感读出来
（二）情感性朗读
1．教师感情诵读，学生再次体会诗人的情感
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀诵读中要注意体会停顿和重音
（投影显示：）
我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬， 手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗，
那一角／只是血和泥； 只有那辽远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春
（春天，堤上／繁花如锦幛， 在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳） 像／恋人的柔发，婴孩手中乳
我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨， 贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国！
2.请同学自由吟诵两遍：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，注意把握诗歌的重音和节奏（学生结合投影提示朗读诗歌）
3．创意读评：（小组演读，并自评）
活动示例：
第一个小组：采取男女生分角色朗读的方式从开头读到“手掌沾了阴暗”
生自评：我认为我们采用男女生分角色朗读的方式是比较成功的男生主要读比较沉重的句子，女生读略微明亮的句子比如女生读“这一角已变成灰烬”，灰烬是轻飘飘的，我们读得有些颤抖，表现出了一种孤独无助男生读“那一只角只是血和泥”，因为“血和泥”是埋在地上的，很沉重，很阴暗，我们就让男生来表达我认为我们的配合是成功的
第二个小组：采取表演朗读的方式其他三位学生话外音朗诵，一位在讲台上模仿戴望舒摸索祖国版图时候的情形表演非常细腻到位动情
生自评：我们这个小组不仅有男女生的配合，而且还采取了表演的方式来重现当初诗人的情感比如，读到“江南的水田，你当年新生的禾草，是那么细那么软”的时候，我就想像表演出了诗人用手沉醉地轻轻地抚摸禾草的情景，这时候我的表情是幸福的充满向往的但是，当话外音读到“现在只有蓬蒿”的时候，我就突然地一个趔趄差点儿摔倒，我的手在空中颤抖，我的脸上变成了痛苦的表情我认为我们采取这样的一种方式来挖掘作者的内在情感，是很有创意的
第三组：采取领读，男女分角色读的方式
生：我们在重音的把握上有些特色比如我们在处理“这一片湖该是我的家乡”时候，我们就重点钻研了“该”字的读法因为这个词语的重音处理可以表现出诗人那种不相信自己的家乡已经变成为血和泥的痛苦和惊异的情感
师：这个词语抓得好，应该重点处理怎么处理呢？大家试试
师：读这个“该”字，不能只用语音的重读来强调，而应该用内在情感的韵味儿来表达来，再试一试
（生再反复诵读几遍）
四、感知诗意：
1．学生自由诵读，整体感知诗意
思考：
（1）诗歌从内容上可分为两部分每部分抒发了诗人怎样的情感？
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏
（提示：建议抓住诗中表达情感的形象，了解诗意，感受诗情）
学生诵读体会后讨论交流，教师适时点拨明确：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明
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