《大禹治水》教学实录片段及点评

《大禹治水》教学实录片段及点评

教学目标：
1、正确认读课文的生字，写好七个生字。理解“堵塞、叮嘱、仅仅、欣欣想荣、敬仰”等词语的意思。
2、 读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
3、 道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
4、 指导学生有感情朗读，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。
教学重点：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学难点：
  感受大禹治水的艰辛。
课前准备：
多媒体课件
[设计说明]
本单元以“奉献”为主题，安排了三篇主体课文，《大禹治水》是第一篇。这是一个流传千古的神话故事。故事意在让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉献精神。
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。”所以，根据中年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
本文语句朴实，却蕴含丰富。课文的思想蕴含在语言文字中，学生不易准确把握。倘若仅靠教师讲读，必然枯燥无味，难以引起学生感情上的共鸣。而通过多种形式的读，引导孩子在读中充分调动联想、想象等心理功能，就能更好地达到感悟语言、培养语感、积累语汇的目的。
如，课文第四小节中的“才”“仅仅”“就”“却”等词语的运用，进一步突出了大禹公而忘私的奉献精神。如果只是让学生查查字典，理解这几个词语的意思，显然学生的感受是不深刻的。我采用了比较朗读的方法，以读促讲。让学生在反复的读中逐步领会，在感悟发现的互动活动中，提高感悟语言深层含义的能力，并受到了情感方面的感化。
此外，我还根据教材多次有意识地创设具体形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读。
大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。在此，我设计了一个老师讲故事，而后学生续讲故事的教学环节。典型场景的渲染，关键时候老师的引导，能巧妙地拨动学生的情弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发了学生表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在讲述故事中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
《大禹治水》是一篇人文性较强的课文。怎样在教学中做到人文性和工具性的整合，让学生在阅读中得到情的激发，智的启迪以及人格的熏陶，还需要我们共同努力的探索。

［课堂片段及点评］
片段一：
（初读课文，引导学生找出重点句：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）
师：请小朋友自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。
　　（生看书，边读边画。）
师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？
生：第一个是“开凿”，第二个是“挖通”，还有一个是“垒起堤坝”。
师：真善于读书！有补充吗？
生：我补充一个“引到”。
师：真好！你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。（老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。）（生齐读）
师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？
（生兴致勃勃）
生：我觉得是禹的办法好！因为他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的办法好。
师：这位小朋友真勇敢，他是第一个举手说出自己的看法的。还有哪位小朋友想说说自己的想法？
生：我是说鲧的办法不好。一是他是去天上偷东西，二是他堵住了水，水往哪里流呢？所以禹的办法好，鲧的办法不好。
师：你们很善于动脑筋。谢谢小朋友！聪明的禹改变了父亲的做法，他采用了疏导的办法来治理洪水。请小朋友来看大屏幕——
１、（投影：龙门）这就是大禹带领人们开凿的龙门。小朋友看到这里的缺口了吗？开凿了这个龙门以后啊，黄河水就沿着缺口向下游流去了，从此这里就不再发洪水了，后来，人们为了纪念禹的功劳，也把这儿叫“禹门”。（生跟老师读：龙门、禹门）
２、（投影：河道）你们看，这里是大禹带领人们挖通的其中一条河道，河水沿着新开的河道，服服贴贴地流向了大海。
师：现在，哪位小朋友想把这句话再读给大家听听，想想该怎样读才好。
生：（认真地读）禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了……
师：你觉得她读得怎么样？
生：她读得很好。
生：她读的时候有的地方能够注意读得慢点。
师：注意轻重快慢。对不？
师：谁也想象她这样读？
生：（读）禹改变了……
师：老师也想读读，可以吗？
生：（笑）可以！
（师范读）觉得老师读得好吗？
生：好！
师：什么地方读得好？
生：“把洪水引到东边的大海里。”这个地方读得好。
师：为什么呢？
生：因为这里你读得有些慢。
师：有强调！你听得很认真。
生：读“堤坝”时，你有延长一点。
师：你非常善于倾听，我们一起来好吗？
生：好！
（生齐读）
（点评：面对只有三年学习基础的学生，执教者巧妙地把“抓住重点词理解课文”和“善于倾听”的意识渗透在教学过程中。这种通过赞赏的方式，潜移默化，润物无声地引导学生掌握学习方法，养成学习习惯的做法，值得大家借鉴。）

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