《夹竹桃》教学反思2
| By: 顾丽萍 ]
《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生
的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语
言描绘了在万紫千红、五彩缤
纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第二课时
的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要
表达的思想感情。
教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学
。学生围绕最后一段提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来
哪些幻想？我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。 “韧性”是夹竹桃的魅力之一，
所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟
生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙
之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出
一嘟噜。
”体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“
韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从
“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有
什么特别衰败的时候，
无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别：（在和煦的春
风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到
玉簪花和菊花，无不奉陪。在
和煦的特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在
深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用
双重否定句使表达的效果更为强烈。
第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，
只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花
、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时
的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵
的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些
花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础
上，在明白了季羡林先生写第三自然段的原因的基础上，完成填空：春天，夹竹桃奉陪着（
），夏天，夹竹桃奉陪着（ ），秋天，夹竹桃奉陪着（ ），啊，夹竹桃我要赞
美你，你（ ）！这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情
上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。
在学习幻想这一段时，我首先进行了配乐范读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生
了不同的幻想与感受。然后让学生交流是什么原因使作者产生了无限的遐想，在此基础上理解“叶影
参差”、“花影迷离”是作者产生幻想的原因所在，再让学生选择自己最喜欢的那次幻想反复朗读。
这一段的教学，主要是让学生通过朗读来表达自己对夹竹桃的喜爱。从而使学生对作者为什么喜欢夹
竹桃有了更深一层的理解。
为了检测学生对文本的掌握程度，课的结尾我设计了让学生谈谈你喜欢夹竹桃什么？你还想对它说些
什么？这个说话练习。通过学习课文，学生对词句的品读和感悟已经有了一定的深度，所以回答时也
有自己独特的感受。最后，为了教育学生要做像夹竹桃那样不但有外在美，更要有内在美的人，我搜
集了几句名言与他们共勉。
反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在不足：
1、课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹
桃默默无闻的对比。
2、结尾显得过于复杂，应把“无……不……”、“无不”的说话训练放到结尾加以巩固。
学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
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