多元理解《夹竹桃》一文的结尾

            多元理解《夹竹桃》一文的结尾
            《夹竹桃》是著名学者、作家季羡林写的一篇散文，文章描绘了在万紫千红的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
            教学本课时，在理清文章结构这个环节，学生一下子就明白了本文是按照总——分——总的结构写的，由开头的第一小节总写夹竹桃最值得留恋和回忆，到2、3、4、5节具体叙述夹竹桃令人留恋和回忆的原因，最后一节则对全文进行小结，由于夹竹桃可贵的韧性及能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
            讲读课文的教学也就从“我为什么会如此留恋、回忆这并不起眼的夹竹桃”开始了，原以为只要抓住最后一节——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”这段话找到两个原因即可，事实也正是这样，第一个回答的同学一下子抓住文章最后一节，找到文中具体叙述的两个原因。但这时有同学举手说：“我认为有三个原因，课文的第二小节也应该是留恋夹竹桃的原因，因为夹竹桃开花时红白相映，雪火相容，所以我留恋它。文章最后一节少了这节的概括。”学生说得很有道理，作为全文总结的段落，的确如学生所说，未有对这段文字的哪怕一个词的小结，怎么来理解这最后一节的总结呢？不会是作家的疏忽，遗漏了这节吧……课堂上的这个小插曲让我感到意外，备课时未想到这个问题。
            于是，班级了展开了讨论，到底如何看待这在全文中起总结作用的最后一节，它是否真如个别同学所说的概括不全呢？经过一番讨论，最后，得到两个有意思的结论。
            观点1：绝大同学认为，作者的结尾可以看作是对2、3、4、5这四个小结的总结。关于第二小节，其实可以把它和第5小节归并到一起，都是写作者由花引起的幻想。不是吗？第二小节叙述的“红花似火，白花如雪，两盆花融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有花。”这不正是作者赏花时的想像吗？所以最后一节中“又能引起我许多幻想”是把第2节、第5节的内容都概括进去了。
            观点2：认为最后一节要作为全文的总结还少了第二小节的内容，把第二小节归并到写作者由月色下的花影产生幻想的第五小节有些牵强。从内容上讲，第二小节不纯属写幻想，重在写花开之美，而且从结构安排上讲，也与第五小节之间隔了两个小节。学生的回答不能说没道理，最后，我让持这种观点的学生按照自己对全文总——分——总的理解，给课文重写一个总结性的结尾。学生写到：“夹竹桃花开雪火相容，相映成趣，加上它的韧性，还能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
            比较满意今天对这节课结尾的处理。学生对结尾的多元理解反映了学生可贵的思维品质。作为教者，很多时候，无须强求答案的一致，给学生充分说理的机会，只要学生脑子动起来，回答有道理，为什么不能给予肯定呢？

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