从高爱梅老师执教的《孔子游春》看阅读教学内容的选择

从高爱梅老师执教的《孔子游春》看阅读教学内容的选择

今天，大浦中心小学的省级重点课题《把最美好的世界献给孩子——建构智慧课堂的实践研究》开题了，主办单位安排了两节课，一节数学，一节语文，数学课的教学内容很明确——搭配的规律，语文的教学内容就不像数学那样明确，仁者见仁，智者见智，由此，我想到了阅读教学内容的选择的话题。

    高爱梅老师执教的《孔子游春》是苏教版第十二册的一篇叙事性的文章，高老师选择了这个课文大概是要学生做个爱水的智者，也算呼应学校的课题。高老师将其中“孔子论水”和“弟子言志”两个片段作为教学的重点，“孔子论水”从水的特点到水的品质，引导学生理解“为什么孔子说水有德行、有情义、有志向、善施教化呢？”，进而引发学生联想“水还有哪些品质？”。应该说，高老师的课堂教学重点突出，启发学生想象，课堂气氛活跃，既定的教学目标也基本达到。但是，《孔子游春》这篇文章的教学内容应该是什么？怎样选择教学内容呢？

   像所有的文章一样，《孔子游春》作为阅读文本，其内涵丰富，可以作为教学内容的资源大致分为“写什么”和“怎样写”两类，“写什么”包括孔子的人物形象、孔子和弟子的智慧语言、春天的美景、孔子和弟子的活动等，“怎样写”包括孔子游览的顺序、优美的语言和类比的修辞手法。如此多的内容都要涉猎和包容是不可能的，即使能够包容，这样的语文课无疑是个大杂烩。选择的标准是什么？答案是《语文课程标准》和学情。《语文课程标准》在第三学段“阅读”里有这样的表述：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”对照标准，我觉得教学《孔子游春》第一要著是抓孔子的人物形象，通过“孔子是个什么样的人？”这一核心问题带动整个教学设计，文中的孔子是个循循善诱的教育家，是个具有丰富想象力的智者，是个民主平等的老师，是个多才多艺的性情中人，还可能有更多的答案，站在这个角度，再来看孔子的智慧语言和后面弟子的志向是有联系的，与孔子的“仁爱”之举也是有联系的，孔子的智慧就不只在于语言，而在于他的行为，在于他的思维方法——“从司空见惯的流水中，老师竟能看出如此深奥的道理”，在于他的智慧的眼睛。省教科院杨院长所要达到的“豁抖豁抖”的整体效果，张庆所要的“提领而顿，百毛皆顺”的效果，大概就是“纲举目张”“线穿珍珠”的效果。至于语言的学习、类比手法的学习都可以穿插其中，信手拈来，水到渠成。以上是自己的一些想法，权当今天学习的收获与反思。

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