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简简单单教语文——评钟老师执教的《宋庆龄故居的樟树》,
我是教思品的，平时在学校除了听思品课外，特别偏爱听听语文课。因为我发现思品教学与语文教学有许多共通之处：丰富的内容，设计精心新颖的环节，巧妙的引导，引人入胜的情境……今天，到雪浪中心小学参加“领头羊”杯观摩课活动，我听了钟老师执教的《宋庆龄故居的樟树》后，对小学语文课堂教学又有了新的感受：原来简简单单，也可以把课文教得如此丰富。
钟老师的课简简单单，首先体现在一个字“读”。整堂课教师始终带着学生在读。可是在“读”这个看似平静的海面下，却暗流汹涌，变化万千。就一个课题的朗读，教师就做足了功夫：读读解解，让学生了解了课题的意思；引导学生根据问题准确运用重读，读出了“宋庆龄、故居、樟树”三者之间的关系；让学生联系课文内容读，读出了疑问——谁是本课的主角，宋庆龄到底是个怎样的人。再例如带领学生学习课文第四节“樟树的样子”这一部分。教师引导学生抓住“蓬蓬勃勃”这个词语意思的理解读句子。从樟树的枝干读出了“长得茂盛”的意思，从树叶绿得发亮读出了“充满活力”的意思，从樟树四季常青读出了“顽强”的意思。这如同层层剥笋，引领学生读到了语言文字的里面。简单的一个读藏了万千变化。
钟老师的课简简单单，体现整堂课的环节设计上。课上不见教师抛出什么问题，也不见有什么巧妙的切入，教师只是带着学生按课文顺序一节一节地读下去，实在不见奇妙之处。然而就在这波澜不惊地平读中却悬念迭起：读课题，读出了
“宋庆龄是个怎样的人”，“谁是课文的主角”的疑问；读宋庆龄不愿搬家的原因，借助“树在她眼里仿佛是什么”这个问题，引导学生读出了宋庆龄对这两棵树的深厚感情，更让学生产生了“为什么对树的感情这么深”的疑问；虽然第三节只有一句话，居然也让学生质疑出“为什么是樟树就这么喜爱”。教师始终带领学生在读中理解，在理解中读，在理解读的基础上不断产生深层次的疑问。而教师却不急于解决，这一个个疑问激励着学生迫不及待地读下去，读进去。朴实若拙的平淡推起了接连不断的高潮。
钟老师的课简简单单，体现在教师的教学语言上。课堂上听不到慷慨激扬的话语，记不到华彩精致的文字，有的只是教师与学生不断互动的对话。这样的对话让人感觉不到那种师生正襟危坐讨论学问的气氛，却仿佛是生活中不经意间老熟人碰到一起在聊天，或幽默风趣，或缘木而上，或顺水推舟，或柳暗花明的点拨，或形象真实生活中的一个比方，或愤悱之处的静默片刻……这些语言是无法事先在教案写好背出来的，这些都是在动态的教学互动中随机生成的。这种生成使得简单衍化出丰富。简单的说就叫教学机智。
可惜的是，下课铃响了，课文还没有全部读完。我想，如果有时间接着读下去，一定会在平淡中见到更多的惊奇之处。 ，简简单单教语文——评钟老师执教的《宋庆龄故居的樟树》
