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开掘深井 让学生的智慧之水喷涌——《公仪休拒收礼物》教学后记－－清水书斋,
开掘深井 让学生的智慧之水喷涌
——《公仪休拒收礼物》教学后记
《公仪休拒收礼物》讲了两千多年前鲁国的宰相公仪休非常吃鱼，但却拒收某大夫派管家送过来的两条活鲤鱼的故事。课文是独幕剧，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，塑造了清正廉洁、智慧聪明的公仪休的形象。课文对于“拒收礼物”的段落描写，虽非文章重点，但展现了主人公机智聪明的品质，因此也需引导学生仔细体会。
当管家送来活鲤鱼时，公仪休是这样回答的：“谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。清你务必转告你家大人。”如何引导学生从公仪休的语言中体会到他的机智聪明的品质呢？我在课前好好地思量了一番。请看课堂再现：
师：鲁国大夫派管家送来两条活鲤鱼，公仪休收了吗？
生：没有，他拒绝了。
师：他怎样拒绝的？
生：他找了一个借口，说自己一闻到鱼地腥味就要呕吐。
师：你觉得这样拒绝的方式怎样？
生：（个个沉思，无一人举手）
师：公仪休拒绝了别人的礼物，这我就不明白了，既然他铁定了不收人家的礼物，索性就说：“虽然我喜欢吃鱼，但我不能收。”直截了当不就行了吗？
（学生纷纷举手）
生：我觉得这样拒绝肯定不行，肯定要得罪这位大夫。这位管家听了公仪休的话肯定回去要禀报给大夫，大夫听了之后肯定想：“公仪休，你也太不给我面子，好心好意送两条鱼给你吃，你却这样，真不识抬举。”
生：我觉得这样也不行，公仪休如果这样说，那位管家听说他喜欢吃鱼，肯定赖着不走，因为他要完成主人交给的任务。这样回绝倒干脆。
师：公仪休拒收了礼物，你觉得他拒绝的方式怎样？
生：很巧妙！
生：很委婉。
师：这个词用得好！你觉得公仪休这个人怎样？
生：很聪明，既拒收了礼物又没有得罪人。
生：很有智慧。
生：很机智。
师：（总结）是呀，读了这段话，不能不让我们对他充满智慧的回答拍手叫好。不得不佩服他的机智、聪明。
在这段教学环节中，为了引导学生体会文本的内涵，我设置了三个问题：这我就不明白了，既然他铁定了不收人家的礼物，索性就说：“虽然我喜欢吃鱼，但我不能收。”直截了当不就行了吗？公仪休拒收了礼物，你觉得他拒绝的方式怎样？你觉得公仪休这个人怎样？这三个问题层层推进、逐步递深，犹如开掘深井的机器和铁锹，引导学生逐步深入地挖掘文本当中蕴涵的深刻意蕴。
当然，设置这样铺垫性的提问，我们要慎用，否则有可能会走上教师满堂问，对教材烦琐分析的老路。所以教师语言的引导应该用在恰当的时机，所谓恰当的时机就是——学生思维受阻之时。
记住：用好引导语言，就能帮助学生打开思维的闸门，让学生的智慧之水畅快喷涌！
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