这是本册教材第二次安排古诗，可见教材编写者对古诗文的重视。怎样教古诗，怎样培养学生读古诗的能力？自从上次教科中心小组学习了特级教师王崧舟的《长相思》课堂实录后，我对古诗教学又有了深一层的认识，脑海中渐渐明晰了古诗教学“以读促悟、想象促悟”的教学理念。今天第三节课，我执教唐代柳宗元的《江雪》一诗。在课上，我设计了几个简单的问题，将古诗教学中的解释字词、理解诗意、感悟诗情、辐射理解融为一体，收到了不错的效果。
课堂简要实录（据回忆，不很完整）：
师：请大家自由朗读古诗，先把它读准确了。（指名朗读）
师：再读一读，看谁能把诗内部的停顿读出来？（指名朗读，而后齐读，读出诗的节奏）
师：这首诗的题目是《江雪》，读了全诗，你从哪些词句中能看到雪？
生：独钓寒江雪、蓑笠翁……这些语句说明当时在下雪。
师：找得不错！还能再细细读一读古诗，从字里行间找一找吗？
生：我从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕寒冷不出来了。（随文理解“绝”、“径”的意思）
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生：你真是有一双火眼金睛呀！
师：同学们，咱们一起再来读读这首诗。（齐读）读着读着，你仿佛看到了一幅怎样的景象？
生：我仿佛看到了一个白茫茫的大雪世界，在这个世界里，没有鸟声，没有人影，一片荒凉。
生：我仿佛看到了一个冰天雪地、毫无生机的世界。
生：这是一个寒冷的季节，鸟儿不飞了，人不活动了，动物也都冬眠了，一切显得那样寂静。
师：是呀！这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）
师：读了古诗后，你在这样一个世界里，还看到了什么？
生：我看到了一个老人在钓鱼。
师：你是看图说话，是吧？善于利用插图也是一种学习的好方法。
生：我看到了一个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁坐在一条小船上钓鱼。
师：真好！把诗读到心里去了，而且你在不知不觉中把第三句的意思也给大家解释了一遍。（掌声）
生：我看到了一个老人独自坐在小船上钓鱼。
师：（师板书：独）“独”是什么意思？
生：独自。（请该生读诗句，突出“独自”）
生：一个人。（请该生读诗句，突出“一个人”）
生：孤独。（请该生读诗句，突出“孤独”）
师：是呀，同学们，就在这样一个荒凉、寒冷、人烟稀少的世界里，有这样一位老人披着蓑、戴着笠坐在小船上垂钓，能想象画面，再读一读这首古诗吗？（齐读古诗）
师：你想他在钓什么？
生：钓鱼。
生：我有不同意见。这么冷的天，河面上结着冰，鱼儿也都在河底冬眠了。再说诗中写道“万径人踪灭”，人们一般都不敢出来，这个老人不会是在钓鱼。
师：那你说他钓什么？
生：钓情趣，他在寻找一份生活的情趣，在这个寂静的世界寻找情趣。
生：我想他在钓春天，盼望春天快快来临。
生：他这么孤独，或许正缺少朋友，或是刚刚失去了朋友，他在钓友情。
生：我猜想这位老人独自一人，闷闷不乐，他在钓快乐。
师：同学们，你们也是诗人，有着诗一般的想象，有着诗一般的语言。是的，白居易曾经说过：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”一首诗歌，总是饱含着作者的感情。（教师介绍古诗创作背景）
师：读了作者的生平背景，你对这首诗又有什么新的理解吗？
生：原来这“孤舟蓑笠翁”正是柳宗元自己。
生：作者是借诗来抒发自己的一种感受。
师：这种手法叫借景抒情。
生：这里的“寒”不仅是天气寒冷，更是作者自己的心里寒冷！
师：看出了语意双关，妙！
师：用你的声音，你用的表情，来读出诗背后所隐藏的含义，读出诗人当时的心情。（齐读）
师：让我们再来读一读运用这种写法的几首古诗吧。（补充阅读）
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课后反思：
目前，语文课提倡“返璞归真”的呼声很强烈，语文课堂应坚决摒弃那种表面上轰轰烈烈、实质上却毫无“语文收获”的教学方式。因此，有专家提出应该“简简单单学语文”。其实，古诗教学亦是如此。一首诗，如果学生能了解诗的大意，能借助相关资料并根据自己的理解体会诗中所包含的情感，举一反三，具有初步阅读古诗的能力，我想，古诗教学应该已经成功了一半吧。
古人云：“诗无达诂。”其意是说古诗没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。
这节课上，我力求通过“四步曲”引领学生学习古诗。第一步，读，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以一问串全诗，让学生从字里行间搜索“雪”，落实诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，培养学生的自学能力。
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，简简单单教古诗——《江雪》教学札记
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