卖火柴的小女孩教学设计 湾—星儿
教学过程：
一、创设情境
1、教师板书“安徒生”三个字。
师：同学们，你们知道安徒生这个人吗？
学生回答。
师：对，安徒生是丹麦著名的童话作家，曾经有一个小朋友要求安徒生为他的一幅画写一篇童话。这幅画上面画着一个手拿一把火柴的穷苦小女孩，这
幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年时讨过饭，她没有办法在任何人那里讨到一点东西，当她坐在一座桥底下时，感到饿极了，她
把手伸到水了，沾了几滴水到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿，最后她终于睡着了，一直睡到下午。安徒生就是怀着这样的感情创作了
这篇感人的童话故事《卖火柴的小女孩》。（板书课题，齐读课题）
2、下面我们打开书67页，看看安徒生是怎样描写这位卖火柴小女孩的。
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，要求读准字词，读通句子，用笔把生字词画出来。
2、检查字词。
（1）请同学们把画的生字词读一遍。
（2）老师这有一些词语，看看这些词你们会不会读。（出示大屏幕）
（3）同学们看看书中的哪个生字比较难写，老师指导一下。（指导“兜”，每个学生至少写两个，注意坐姿，教师巡视指导、评价）
3、理解课文内容
指名学生进一步读课文，其他学生边听边想本课主要写了小女孩的什么事。
（小女孩在大年夜的街头卖火柴，为了取暖她多次擦燃火柴看到了种种幻象，最后冻死在街头的故事）
过渡语：小女孩悲惨的命运牵动着我们每个人的心，请大家再读读课文的1-4自然段，想一想文中的哪些地方给你的印象最深刻？
三、理解卖火柴的部分
1、学生读课文，说一说自己印象最深刻的地方，都体会到了什么？
（教师随机板书“残酷的现实”“寒冷”“饥饿”“孤独”）
2、引导学生理解文中环境描写、外貌描写、神态描写的作用。（充分体现出小女孩命运的悲惨）
3、指导朗读。范读，评价读。
过渡语：接下来小女孩一共擦燃了几次火柴？都分别看到了哪些幻象呢？
四、理解擦火柴的部分
1、学生汇报，教师板书“美好的幻象”“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”
2、小女孩为什么会出现“火炉”的幻象呢？我们读一下第五自然段，在课文中找一找答案。（因为寒冷）
3、在这一段中，还有哪些地方使你印象深刻，或者你能提出什么问题呢，我们共同来研究一下。
过渡语：小女孩勇敢地擦燃了火柴，在奇异的火光中得到了短暂的幸福和快乐，就让我们有感情地朗读这一段，读出小女孩的勇气和火光的奇异，以及
火柴熄灭时又回到现实中的冷酷无情。
4、指导朗读。
过渡语：如果说小女孩第一次勇敢地擦燃火柴是为了取暖，那么后来她又为何接二连三地擦燃火柴，又看到了其它的幻象呢？同学们自己在下面自学6-9
自然段，找找答案，可以互相交流一下。
5、学生自学6-9段。
6、汇报。
7、你还能提出哪些有价值的问题呢?我们互相交流一下。
过渡语：小女孩接二连三地擦燃火柴，表达她内心强烈的需求，她多么想幻象中的一切成为现实，永不消失。就让我们读出小女孩的片刻幸福感和痛苦
的渴求吧。
8、指导有感情地朗读课文。
过渡语：小女孩悲惨的命运深深地打动着我们每个人的心，为了留住奶奶她不惜擦燃一大把火柴，而结局却又怎样呢？现在我们来读读最后三个自然段
，结合课后题，联系上下文，说说你的体会。
五、理解最后三个自然段
1、学生自读最后三段，谈谈体会。（教师引导学生抓住重点句子理解）随机板书“命运的悲惨、同情、不满”。
2、指导有感情地朗读。
六、总结表达方法
根据板书总结出虚实结合的表达方法。
七、回归整体。
学生可以有感情地读读自己印象深刻的地方。
八、拓展练习
1、小女孩生活是这样的痛苦，幻象又是这样的美好，结局却又是这样的悲惨，她的故事深深地感动着我们每一个人。有一个九岁的中国孩子叫刘倩倩的
读了这个故事也深受感动，她写了一首小诗叫《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读吧。
2、你和刘倩倩一样读了这个故事，也想对小女孩说些什么呢？拿起你手中的笔写一写。
3、指名读学生的写话。
九、总结
两百多年来，安徒生童话中这个充满幻想孤苦伶仃的小女孩一直活在我们的心中。安徒生一生共写下了168篇童话，深受全世界的儿童和大人的喜爱，这
节课后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》，希望同学们像今天一样用心去阅读，我想你一定会受益匪浅的。
附板书内容：
14 卖火柴的小女孩（安徒生）
残酷的现实 美好的幻象
寒冷 火炉
饥饿 虚实结合 烤鹅
孤独 圣诞树
奶奶
命运的悲惨
同情 不满
，卖火柴的小女孩教学设计 湾—星儿
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