《凡卡》（第一课时）教后思
11-07 15:34:22 浏览次数:237次 栏目：人教版六年级下册语文教案
标签：人教版六年级下册语文教案大全,http://www.lexue88.com
《凡卡》（第一课时）教后思,
《凡卡》（第一课时）教后思
《新课标》指出：教师是教学的引导者，学生是教学的主体。要尊重学生，让学生自主、合作、探究。这些话，一直印在我的脑子里，让我在教学设计时时刻记住它。可今天的课上下来，我觉得自己的教学离课标的要求甚远。同时，也让我思考了一些问题。
一、尊重学生与教学效果问题
本文是一篇小说，篇幅较长，我课前两天就布置学生预习，而且前一天我明确要求学生读三遍课文，可今天早上，我调查了一下，有一半以上的同学没达到我的要求，甚至有一遍也没读的。当我问他们有什么问题时，他们表示没有问题（问了两三位学生）。加上我班的学生语文基础比较差。于是，我把字词的教学作为一个比较重要的教学目标进行设计。我从课文中找出一些难读、难写的词语，分三次出示。第一次出示一些有拼音的生字词语，第二次出示一些重要的词语，然后让他们把自己认为难写的词语自己写一写。第三次出示一些人名让他们读一读，并且在文中划出来，想想他们的身份。这样十几分钟下来，基本上学生都会读这些词语了。
有老师提出，我没有以学生为主体，而是以教师为中心。后来，我思考了一下，怎样尊重学生，让他们能够自主学习呢？我觉得让学生自己提出难认的、难写、难理解的的词语，一起讨论比较好。可这样一来，课堂上对于生字词的教学我可能会花费更多的时间。那么课堂的效率又何在呢？如果分开教学的话，那就更加不现实了，因为课文太长，那么，我只好换种教学设计了。所以，如何处理好尊重学生与教学效果的问题，是我今后教学设计时应该考虑的。
二、自主探究与积极思考问题
为了让学生对课文有一个总体的感知，我尝试过让学生先读课文，再出示问题，让他们回答，可这样的话，学生朗读课文就显得没有目的。于是，我按照年级组老师的建议先出示问题（1、凡卡是个怎样的人，他的身世怎样？2、课文写了一件什么事？这件事发生在什么时候？3、信的主要内容是什么？）再让他们带着问题读课文。这样一来学生的学习就变成来老师强加给他们的事。也有老师觉得不妥。
反思这个教学环节，我也是经过反复思考的，可与新课标要求的让学生进行自主探究，还真有点冲突。此环节我的用意很明显，就是让学生总体感知课文内容。于是，我想：让学生自己读课文，读完说说自己读懂了什么，还有哪里不明白的？这样一来的话，又变成少数人的课堂，而且学生在提问时，总是脱离主题（我以前尝试过这样进行教学），课堂的效率就更别提了。
难道在新课标的要求下，就不能老师提出一些有价值的问题让学生探讨？
三、启发教学与讲授教学的问题。
为了丰富学生的课外知识，我特地找了一些作者的背景资料以及本文的写作背景资料，让学生读一读。我本是一番好意，可这又变成了讲授的教学方式，与启发式教学方式相背离。
我曾看过洋思中学的一些教学方法，老师往往出示本课的教学目标，让学生根据这个目标进行自学，然后展开交流。这种方法固然能启发爱思考学生的学习积极性，可对于我班那些懒散、不爱动脑子的孩子来说，恐怕一节课有半节是被玩掉的。当学生思维的积极性没有被调动起来时，告诉他们点知识为什么不可以呢？
课后，我又想到一点，对于课题，我或许再做一些文章，比如让学生说一说：通过预习，在你的脑子里出现了哪些画面？对于学生理解文章以及后面的学习是很有帮助的。
我知道，我的教学还存在不少的问题，特别是怎样寻找到一种良好的适合本班学生的教学方法，是最关键的，我会慢慢摸索。
，《凡卡》（第一课时）教后思
