抓三“眼” 三读《难忘的一课》

抓三“眼”  三读《难忘的一课》
 
在教学人教版九年义务教育六年制小语第十册23课《难忘的一课》时，我抓住“题眼”、“文眼”、“字眼”，引导学生“粗读”、“细读”、“研读”课文，收到了较好的教学效果。

 一、抓住题眼，引导学生粗读课文。

导入新课后，引导学生围绕题目质疑：这节课是在什么地方，什么时候上的?这是一节什么课?为什么这节课“难忘”?在此基础上教师再问：题目的重点词(题眼)在哪儿?你能从文中哪些词句体会到“难忘”?再要求学生带着这些问题认真读课文，边读边画，也可互相讨论。通过这一环节的教学活动，使学生初步理解课文内容，了解文章中心，即知道这一节课是在台湾的一个乡村小学上的，是在抗日战争刚刚胜利以后。是一位青年教师带领同学们用不太熟练的国语认真、严肃、富有感情地一遍一遍地学读“我是中国人，我爱中国”的语文课。之所以使“我”难忘，是因为以青年教师和学生为代表的台湾人民那种热爱祖国的感情和强烈的民族精神震撼着“我”，感动着“我”。，抓住题眼质疑，确定文章内容和中心，培养了学生审题的能力及良好阅读习惯；让学生带着自己提出的问题去读书，弄清人物、事件、意义，使学生读有其法，思而有序，学习的主动性、积极性得以调动；以学生的提问组织教学，又能体现以学生为主体、因材施教，从实际出发的原则。

 二、抓住文眼，引导学生细读课文

在学生粗读课文，初步了解文章内容、中心情况下，我又抓住“我是中国人，我爱中国”这个文眼，引导学生细读课文，说出“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次，每次是在什么情况下出现的?表现了教师、学生、“我”怎样的思想感情?又是通过哪些词句体会出来的?在老师的启发引导下，学生通过细读，知道“我是中国人，我爱中国”这句话第一次是在“我”站在教室外从窗户看到青年教师认真地、一笔一画地在黑板上写出这句话，而且用不太熟练的国语领着学生读的情况下出现的。这次教师和学生都非常认真、严肃，而且很有感情，使“我”感受到“好象每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心”并对他们产生敬意。第二次是在“我”走进教室坐在最后一排和孩子们、教师共同朗读这句话时出现的。从“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着”和“好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是表示欢迎的”可以看出教师、学生、“我”对祖国深深热爱之情已融为一体了。第三次是在“我”看到礼堂墙上新画上去的中国历代伟人像时出现的。这时“我”进一步感受到了台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情感。这样引导学生细读文眼所藏的段落，并由此及彼、由点到面地扩展开来，培养了学生的分析、综合能力，加深了对课文的理解。

 三、抓住字眼，引导学生研读课文

在学生进一步弄清文章中心、思路，把握作者感情脉搏基础上，又抓住一些传神字词研读课文。如教学第二段时，抓住“你今天这一课讲得好极了!你教得很有感情，孩子们学得也很有感情”这个中心句中“好极了”要学生认真研读这一段，说出这一课好在哪里?使学生知道：①这位青年教师教的内容好。日本帝国主义统治时期，不让中国人学中国字，讲中国话，他们要台湾人民忘掉自己的祖国，永远被他们奴役。现在刚刚光复，这位青年教师就教学祖国的语言文字，充分表达了光复后的台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。②教师教得很认真。因为，日本帝国主义统治台湾50年，使台湾三代人没学中国语言文字，这位青年教师是用刚学来的语言文字教学生，所以，他写这几个字时是很“吃力”的，是“一笔一画”的；读这句话时“先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍又一遍地读”，“显得那么严肃认真，而又那么富有感情”，“好像每个字、每个音都发自火热的真挚的心”。③教的效果好。使“我”和孩子们一起跟着他“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着”。

用同样的方法研读下面的课文，使学生更真切地感受到台湾师生对祖国怀有热烈真挚的感情，说明了光复后的祖国人民被深深的、共同的爱国之情紧紧地融合在一起；还使学生明白：作者并没有用华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句，用词造句朴朴实实，恰如其分，却表达了真情实感。

（此文刊于《中小学教师培训》   其时在宝应县城南小学工作）

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