读练结合 品词嚼句 ——以《她是我的朋友》为例谈“读练课”

读练结合  品词嚼句  ——以《她是我的朋友》为例谈“读练课”

如今课业负担过重的呼声日渐高涨，这不仅来自家长、学生、社会，甚至教师也苦不堪言。课堂教学是小学语文基本功训练的主渠道，但问题恰恰就出在这里，费时不少，收效甚微，教师和学生都倍感辛劳。要改变这种情况，固然应从多方面考虑，但有一点是肯定的，那就是必须从根本上更新教学观念，提高教学效率，让学生真正拥有课堂。人们普遍感到，课堂教学中学生自己的有效活动太少了，他们没有充足的时间仔细阅读、思考、体会，常常是被动地接受，这便导致了思维的停滞，也造成了教学时间特别是教学精力的极大浪费。为此，我校开展了“读练课”教学模式的探讨，即“为学而教，教学相吻，以练促读，读练相随”，以避免课上讲，课后练，耗时而低效。那么，如何做到将“读”与“练”紧密结合，贯穿于整个课堂教学过程呢？下面就以《她是我的朋友》为例浅谈自己的一点体会。

一、反复朗读，促进理解。
    “书读百遍，其义自现”这句古语点出了“读”的重要性。的确，反复朗读，可以使学生从读中体会到词句、段章的意思与感情；反复朗读，文中词句烂熟于心，到用时亦能得心应手。有感情地朗读，是提高学生阅读表达能力的重要环节。怎样才能让学生读得感情投入，声情并茂呢？其中最重要的一点就是朗读训练要在理解内容的前提下进行。如我在执教《她是我的好朋友》一文时，在帮助学生理解了一些描写阮恒表情、动作的句子基础上，反复朗读，学生的情感随着朗读活动而深入。学生的朗读过程不仅是一个思考过程，同时也是一个想象过程。如学生在朗读描写阮恒表情、动作变化的句子时，想象了阮恒复杂的内心活动，想象了课文所述的情景，从而更好地体会出阮恒为了挽救同伴的生命，将生的希望留给了别人，把死的恐惧留给了自己的高尚品质。反复诵读这些句子，有利于学生领悟文章中心。朗读时，我也注重了朗读的形式，采用默读、自由读、指名读、齐读等多种形式激发学生朗读欲望，让他们在教师一步步地指导下，将文章的感情用轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声淋漓尽致地表现出来。除此之外，指导学生朗读时，，也通过对停顿、重音和语调的反复揣摩，来加深学生对文章的理解，让学生在理解和表达上都得到提高，真正做到以朗读促理解，使学生终生受益。

二、抓住重点，精练巧练。
    阅读一篇文章，先要会理解，即会解词、析句、明段，最后读懂全篇。使学生理解语言要认真训练，教会他们方法 。在理解的基础上，还要进行语言运用的训练。对一些重点词、句、段，要紧抓不放，步步深入，层层领会。要扎扎实实地进行语言训练，首先要精心设计语言训练题。教师要抓住教材特点，紧扣文章重点，尽可能设计一些让学生动脑想、动口说、动手写的训练题，切实打好语文基本功。我在教学《她是我的朋友》一课时，是这样设计训练题的。

1、抓重点词语。
    本文有很多词语用得精当、传神，但如果平均用力，就不能突破重点、难点。因此，我在教学时，主要是抓住了能表达文章中心的词语，引导学生体会它们对表达中心的作用。如讲到小姑娘身受重伤急需输血时，针对“迫在眉睫”一词，分三步理解：先理解“迫”的意思；再理解整个词语的意思；最后用选择形式让学生说说这种理解词语的方法属哪一种（抓重点字理解法）。因为只有掌握了解词的方法，才能提高学生的解词能力。再如讲到阮恒面对严峻选择时，我又抓住了“颤抖“一词为突破口，让学生理解阮恒颤抖地举起手来的原因，以体会他当时内心的害怕。这样，将词放到具体的语言环境中去理解，去挖掘、体味，使学生更准确地理解了词的内涵。

2、抓重点句子。
    本文中描写阮恒献血前、时动作、表情的句子是文章的重点所在。我在教学时就将着力点放在以下几句话上，如第七自然段中的“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”，我主要是引导学生体会阮恒当时的矛盾心理，向学生提供了两组关联词语“如果……就……”和“如果……一定……”，让学生展开合理的想象，使学生更好地理解阮恒的手“举起来，又放下去，又举起来”时的思想斗争，同时又进行了很好的句式训练。再如第六至十一自然段中四句描写阮恒献血时表情、动作变化的句子是文章的精髓所在。我在教学时先让学生找出描写哭的词语，在理解这些词语之间的细微差别基础上，再到对阮恒战胜恐惧的理解，最后抓住其中最为重要的一句，也就是描写课文插图的一句重点体会，重点之中突出重点，使学生对阮恒的表情、动作的理解由简单到深刻，由表面到深入，感悟了语言的内涵，从而使学生的情感与作者的情感产生共鸣。
    精巧的练习，不仅是一种形式，更有着具体的内容。学生通过一个个设计精巧的练习，逐渐贴近课文，理解课文，感悟课文。练习有效地促进阅读，练习有效地指导着阅读。

三、以练促读，读练相随。
    教学实践过程中，不少教师发现课堂上琐碎的讲解太多，走过场的提问太多，而学生独立阅读的时间太少，真正参与的活动太少。因此，我在教学《她是我的好朋友》时，不管是理解重点字词，还是理解重点句段，都力求做到读练结合，以练促读，让学生在读中悟法，练中积累读写经验，变单纯的教师提问，学生回答问题为引导学生在自主阅读中完成适当的课堂练习。让学生通过读读、圈圈、议议、做做，独立理解课文内容，教师只是不失时机地指导、点拨。人手一张课堂练习卷，促使每位学生都能参与整个学习过程，而不是教师一言堂或教师是主角，几个好学生是配角。这样，就给每位学生创造了一个动脑、动手的机会，以更好地发挥学生的主体作用。
    当然，这堂课仅是“读练课”教学模式的一次初步尝试，肯定还有许多值得探讨之处。我将在以后的教学过程中与同行们相互切磋，共同探讨，以更好地提高课堂教学效率。

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