我上《翠鸟》有感
东栅中心小学 戚 雅 琴
[设计片断]
学习第一自然段
1、自由读课文，想一想出示的思考题：
作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的?按什么顺序来介绍的?从哪句话可以看出来?各方面有何特点?请用“△”标出描述翠鸟各方面特点的词。
(设计意图:让学生带着问题进行读书, 让学生明确目标可提高学习效率.)
2、交流，师板书
爪子 红色的
羽毛 颜色鲜艳
眼睛 透亮灵活
嘴 又尖又长
3、重点理解羽毛，出示:
它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠鸟绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
①读这段话,完成思考题。
这段话共有( ）句，主要讲（ ），课文从（ ）、（ ）、（ ）三个方面，把这个内容写具体了，因此第（ ）句是总起句。
（设计意图：通过填空，学生初步体会感受“总分”段式的写作方法，为下面自己写作奠定基础）
②师生分读：师读总起句，生读分述句。
③理解“鲜艳”一词:
A、大声读读这段话，哪些词可以说明翠鸟的羽毛非常鲜艳，圈出来。
B、理解“鲜艳”是什么意思?
C、这是些什么句子?这样写有什么好处?
④有感情地朗读这段话。
4、再读第一自然段，描写翠鸟全身形状特点是什么?请用“～～～”划出,并理解“小巧玲珑”这个词。
5、看图片，用上自己的话也来说说翠鸟。
（设计意图：学生在有了一定的文字感受后，再看图会有更深体会，学生就说得出来，这样说话训练的效果更好。）
6、你喜欢翠鸟吗？你还喜欢什么小动物，能不能也来写一写。
[设计思路与反思]
虽然听了很多老师上《翠鸟》，优秀的教学设计也很多，但真的自己上了，却也有很多感受。
三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来，所以借助图画可加深直观感受。
至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。我在分析课文内容后，指导学生依图介绍翠鸟的外形，不仅巩固学习了作者按顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的理解，进行了说话训练，同时也为后来的自己写话做了铺垫。
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？在教学伊始，我点拨的指“导”提供思考方向，让学生在研读中学会读书和思考。在细品羽毛鲜艳时，我引导学生明确思考方向，也让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。
在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。这节课下来，我觉得这一点做得还不够。学生没达到我要的答案时，我表现得不够热情，只是一句简单的“坐下”就了之了，完全忽略了学生的体会和感受。细细想来，只有让学生有独特的视角去体会，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。
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