《争吵》一文教学谈

《争吵》一文教学谈

当课文教学进行到第9自然段时，有一个情节是发人深思的——我手里拿着戒尺站住等他。于

是，我就抓住这个情节组织学生进行一番讨论：“我为什么拿着戒尺等克莱谛？”孩子们思

索了一会儿，便纷纷举手了。王克说：“我拿着戒尺是想请克莱谛打我，刚才真是我的不对

。”只有宽容的孩子才会赋予文本如此生动的解释。李发鸿说：“我拿着戒尺仅仅是为了防

御，因为文章第八段写道‘我只是防御，决不还手。’”好一个联系上下文思考的孩子。胡

伊瑞谈道：“我是想把戒尺折成两段，因为我不想我和克莱谛之间架起一座无形的墙，我要

让我和克莱谛之间的误会就像这把戒尺一样，一折两段，没有任何阻碍！”真是别样滋味的

解读，只有能说会道的她才想的出来。伍向阳竟然联系能联系《负荆请罪》这一典故，说道

：“我是来负荆请罪的！”……很多时候，当自己的提问远离学生的兴趣点或者文本的时候

，亦或是学生对文本的感受还不够深的时候，提问赢来的往往是孩子们的一片冷漠。当那个

时候，我往往情不自禁地责怪孩子们一声：“脑子不动会生锈，请好好思考吧！”殊不知，

问题不是在于学生而在于我的“问题”上。这节课，我刚好把问题提到了孩子们想说的兴奋

点上，因此课堂就呈现了这样别样的精彩！教育的失败还是要从反思自身开始呀！感谢孩子

，让文本中的“我”变得如此多姿多彩！
 

《争吵》一文教学反思
 | By: 仇鸿飞 ]
 
教学反思：
     《争吵》是一篇贴近学生生活的一篇文章，两个好朋友因为弄脏了本子闹开了矛盾，最

后克莱地宽容了我的过错，两人和好了。在课文开始我采用了对课题质疑的方法导入新课。

谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后的表现？争吵的结果？告诉我们该怎样处理与同学之间的

矛盾？这些问题贯穿整个教学过程。同学们对本课学习比较投入，由于比较贴近学生的生活

，学生都能理解到位。

     在课文最后小结的时候，我向孩子们提出问题：“你喜欢哪一个人物？”有的说喜欢克

莱蒂，因为他能谅解同学的过错，宽容同学，珍惜同学之间的友情。有同学说喜欢主人公“

我”，但说不出理由。我引导孩子们分析一下，“我”有什么样的弱点（爱瞎猜、爱面子）

，“我”有什么样的缺点（报复同学），但我也有长处（能认识到自己的缺点，善于反思，

是非观念清楚，有明显的进步。）虽然我有缺点但我们依然能感受到“我”的善于反思和进

步。通过这样的梳理，孩子们懂得了要做一个宽容别人的人，有了错误，要及时反思自己的

行为。

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