谈《雷雨》的教学
比较·理解 朗读·联想 板书·背诵
—— 谈《雷雨》的教学
● 香 洲 二 小 梁 玉 君
《雷雨》是一篇描写自然景象的讲读课文。雷雨虽常 见，但对于二年级学生来说，由于生活阅历浅，对雷雨前后的景象变化知之甚少。所以，在教学这篇课文时，可
以图文对照，比较句子以助理解词句；感情朗读以助联想；板书提示以助背诵。
一、比较助理解
在指导学生看图的基础上，应抓住课文的重点词句 进行品味，通过比较句子，有效地帮助学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽然每个句子都描写得十分生
动、具体，但学生不易理解句子的真正内涵。这就需要比较辨析。如比较1：
满天的乌云，压下来。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
通过比较、辨析，使学生知道第二个句子多了“黑 沉沉地”这个词，说明了云层又黑又厚，使学生具体地体会到雷雨前天空的景象。
比较2：
闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
比较后，先使学生知道第二句好，好在它说明了电 闪雷鸣是不断加剧的，然后通过讨论“闪电与雷声的描述能否调换位置？为什么？”使学生明白光速比声速快，
以致我们先看到闪电，再听到雷声，这是自然规律。
二、朗读助联想
潘菽先生说：“儿童最初的阅读过程，言语运动器官 起着非常重要的作用。出声的语言好像是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字
和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得 对课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。
写景类文章中，作者描写一处景物，都希望通过语 言文字将美景再现出来，但文字毕竟是静止无声的，必须借助朗读这一感性支柱引发视觉、听觉等多种感官的
参与，才能深入地领悟其中的美。《雷雨》一文语言生动形象，是学生练习朗读的好教材。
感情朗读既可增强学生对课文内容的理解，又能帮 助学生联想意境，加深了解“雷雨”变化的过程和特点。
如“闪电越来越亮，雷声越来响。”“哗、哗、哗，雨 越下越大。”“雨渐渐地小了，雷声也小了。”这三个句子描写了雷雨前和雷雨中的景象特点。第一、二句读时要
不断加重语气；而第三句却相反，要放慢速度，读出雷雨前后的变化，以帮助学生联想意境。
又如“天亮起来了，……青蛙也叫起来了。”这是描 述雷雨后的景色，周围景物一览无余，读时要读出轻松、愉快、心旷神怡的感情，使学生感受雷雨前后景象的差
异，加深对“雷雨”这一自然景象的理解，激发学生探索自然景象的兴趣。
三、板书助背诵
背诵是小学语文教学过程中一个重要环节。背诵的 目的是让学生通过广读熟背，不断地吸收、积累，丰富自己的语言宝库。
《雷雨》这篇课文要求全文背诵。虽然课文语句生 动、简短，易于上口，但段落多，语句的顺序容易颠倒，通过简单明了的板书提示，有助于学生更快、更好地背 诵全文。
15.雷雨 前：乌云叶子大风树枝闪电、雷声
→→
蝉蜘蛛
中：雨（大→小）
后：天亮（空气） 雨停（美景）
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