《爱迪生救妈妈》教后感

《爱迪生救妈妈》教后感
  | By: 飘逸 ]
 
        为期两天的教研活动于今天结束。感受颇多。
        我在 今天上的《爱迪生救妈妈》一课，暴露出了许多问题。跟昨天的名教师张敏华老师相比较，感觉最大的缺欠就是教材的处理能力。每一类课文都有各自的特点，也有各自的上法。就是对于同一类文章，也会具有各自的特点。要上好一课，首先深入钻研教材，真正吃透教材，然后贯穿新课程理念，方能高于学生，自在驾御，从容应对学生的疑问。
         科普文章，上公开课从来都是禁区，因为这类文章，往往会把它上成了常识课。我想，好多老师不想冒这个险，因而也就很少有人触及。可张敏华老师的《恐龙的灭绝》却让人耳目一新。可以说是给我们开了一节非常好的科普文章的典范课。在整个教学过程中，她始终能够做到，既不忘教给学生有关的科普知识，又不失时机让学生进行语言文字的训练。做到两者完美的结合。
         而《爱迪生救妈妈》是一篇叙事课文，文章的主线非常清晰，围绕爱迪生救妈妈这一件事，写出爱迪生的聪明。完全可以让学生读课题置疑后，初步感知，说说爱迪生是怎样一个人。让学生尽情展开品读，从哪些地方可以看出爱迪生的聪明。教师只需要预设一下，给学生适时的引导点拨。可我考虑到，文章直接描写爱迪生的句子才三句话，大多都是通过侧面烘托。我想这对于二年级的学生能否跟老师设想那样深入品析。另外，可能由于自身的水平，担心这样的设计会难以把握。而没有很好的把握文章的主旨，尽管学生最后悟出。

        其次，就是课堂的教学机智欠缺。张老师的课堂，几乎让人无可挑剔。每每学生突如其来的问题，张老师凭着自己的教学机智，从容应对，看起来就好象是预设的，不露丝毫痕迹。   
        如果，我在今天的课堂上，也能有足够的教学机智，那么就会有好些生成非常精彩。如，因为突然停电，原先准备的课件全都成了泡影。在小黑板上匆匆抄写一句话时，抄错了一个符号。
       那是课文的最后一句话：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
     我是这样设计读这句话的。
  步骤：
            自读这句话
             然后给“夸奖”换一个词儿
             （学生换的非常好：有“夸赞   赞扬   表扬    称赞  ”）
             那你现在学学医生，来夸夸爱迪生。学生读。（朗读的较好。）
             突然，一学生发现并指出，老师，最后是“！”的，你把它错写成了句号。我一下被问晕了。坦诚相认。
         其实，在坦诚相认的同时，我如果称赞一句：“这位小朋友的眼真尖，这么细小的错误都能发现，顺势一引，那你认为这里用了“！”跟“。”有什么不同吗？展开来说，再让学生来读读，学生不仅会把这句话读得更好，而且，对于“！”和“。”的用法了然于心。
        还有一处，当课文快要上好了，一学生突然提出：“老师，什么叫‘急性阑尾炎’”。这问题，我在最初的设计里有，后经过讨论，觉得这儿只需稍微点到为止，倒不必深入。可没想到，开头的简单介绍没能满足学生的好奇。如果这时我有足够的教学机智，完全可以把问题抛给学生，让学生试说，再叫李陈阳同学说上次得了急性阑尾炎时的感受，让学生通过联系生活，对于病情的了解更为深入，实际上为突出爱迪生的聪明创设了很好的情景。
         第三，教师的课堂语言也不够贴近学生。其实，上好一堂课，教师的语言及问题的设计也是置关重要的。尤其是借班上课，教师的语言如果能贴近学生，就能把学生更好的带进文本，与文章的主人公对话，甚至一同呼吸，一同心跳。那学生的激情也会更高，课堂效果肯定无法估量。
         如我在教学生品读好爱迪生的妈妈病情严重，情况危急这一部分，引入下一部分时我说：“爱迪生的妈妈病情这么严重，情况这么危急，我们应该赶紧给她手术呀！可医生却是怎么做的？自读课文第3小节。”学生找出：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里的光线太暗，没法做手术。”
      我的设计步骤：
              自读
              谁来用动作表示“环顾”意思
              学生表演后，师小节：向四周看了看就是——环顾
              医生看了之后，这时会想些什么？会说些什么？
              学生发挥想象也说，还可以。
     但是，后来经周虹老师这么一点，我想：哎，是呀，如果我在让学生表演环顾后，小结了环顾意思之时，顺势问：‘这位医生，你在看了之后，想些什么？”
       这样一来，学生就很快能进入文中角色。学生的思维火花可能就会开得更艳丽。……
       这儿不一一枚举，通过这一次的公开课，我觉得压力很大，但收获更大！

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