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《数星星的孩子》教学设计方案,
课堂是师生共同的课堂，多少年来，我们一直在提倡“双主”，但是真正的“双主”在常规课堂中难以实现，或者是流于形式。本课中，毕雪老师灵活的运用技术手段，坚持以建构主义教学思想为指导，真正实现了“学生为主体，教师为主导”。
《数星星的孩子》是北京师范大学版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第11单元的第一篇文章。执教教师在设计上灵活运用信息技术手段和语文学科进行整合，完成的教学目标，并在知识学习和拓展中，发挥了学生的主动性和创造性。信息技术和课程整合仍要突出学科特点，对于一年级学生来讲，本课的基础性目标主要是让学生学会14个汉字，并能有感情的朗读课文。即便是对于传统教学方式而言，这个目标的完成也不是什么难事，我们可以采用传统的方式进行教学。那么为什么要采用信息技术整合呢？相比较传统教学方式学生能得到什么？新课程要求以培养学生的自主学习能力，本课设计上自始至终贯穿这一思想。从开始美丽星空的导入，到学生自学生字，以及学生分段学习，小组讨论。自主学习必须有明确的目标，在生字学习中，教师要求：“听课文录音，听准字音，找出有几个自然段”。分段学习中，教师要求：“听其他同学是否读准字音了”。“自由结合组成小组朗读或表演课文”。整个课堂中，一直是学生带着任务自己学习，小组交流反馈。在小组反馈的基础上，全班以小组为单位进行反馈。这种学习方式完全是学生在自己本身知识基础上进行的学习，通过小组交流，学生之间相互的交流，使得知识的建构更加清晰，牢固。学生在知识的掌握上优于常规课堂教学效果。新课程要求我们关注每一个学生，满足不同层次学生需要。针对本课而言，常规课堂我们面对的是30多个学生，尊重每一个学生的个体差异，满足每一个学生的需要难于实现。而在网络环境下，这种要求完全可以达到。本课中，生字完全放在课文阅读中学习，教师设计了分栏显示左边是课文，右边是生字的解释，当学生在读课文中，遇到不认识的生字，点击后，右边就出现生字的读音、注释等，学生在这段时间里，自主学习。学习完成小组交流，教师完全放手让学生相互帮助，借助传统教学中的好的方法，让学生互相检测，完成学习目标。最后全班同学反馈总结，对于共性问题，着种解决。这种学习方式创设了学生主动参与的环境，激发了学生的学习积极性，使得每一个学生都能得到充分的发展，已经成为网络学习中生字学习的典范。新课程要求评价的目的在于激励、反馈和调整。对于课堂评价，主要作用是帮助学生认识到自身的不足并克服。同样在生字学习中，教师设置生字练习，通过将生字拖动到正确的拼音上，盛开一朵鲜花，教师鼓励学生“看谁的小花园中能开满鲜花”。学生在这个检测过程中始终以积极认真的态度对待，教师不时激励学生“***的小花园已经鲜花盛开”。课文学习中更不乏这样的点评，整个课堂的评价始终是鼓励，学生也始终保持积极向上的学习态度，这样的学习气氛学生轻松愉悦，教师与学生共同享受40分钟。新课程要求教师成为学生学习的促进者，学生学习人生的引路人。课文学习中，在学生对张衡有了初步的了解后，用 “你喜欢张衡吗？为什么喜欢？你能读一读那句话吗？”这样一个问题，给学生指明了思考的方向，帮助学生整理思维，易于理解课文。引导学生学会感受语言、体验情感。如：课文第五自然段，张衡经过认真观察，在满天的繁星中发现了北极星围绕着北斗星移动。引导学生体会“晚上星星多，很难数，而要发现星星移动可不是一时半会儿的事，小张衡真是了不起！他的这个发现在我们人类的历史上课时一项重大的贡献啊！”这样一下子就触动了学生的情绪，再读起来，表达的情意就明显多了。而且学生脑海中的张衡不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用……。在学习完课文内容后，利用网络及时拓展，将“张衡小故事”、“星空直播站”介绍给学生，一个更加广阔的世界展现在学生的面前，激发学生了解历史人物、学习天文知识的兴趣。在学习中又进一步提高了学生的操作能力和查找资料的能力。同时学生们也在自主学习中体验到了获得新知识的快乐。 上一页 [1] [2]
，《数星星的孩子》教学设计方案
