谈《要是你在野外迷了路》一课的教学
迷路的孩子，你该怎么办？
陈群利
教材简析：
《要是你在野外迷了路》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。这是一首儿童诗歌。它融自然科学知识于生动形象的语言之中，运用诗歌的形式，用通俗、流畅的语言，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得，大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。通过学习，激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好的愿望。
学生分析：
班级的学生大多活泼，大胆且对新鲜事物都有很强的好奇心，他们对科普类读物也十分感性趣，面较宽，具有很强的求知欲。课改中的孩子们普遍阅读量较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过，所以，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的积极的组织者和引导者，在教学中，以学生自读，自悟，自学，探究为基础，提倡自主合作，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主和民主的氛围中学习，在自读中认识生字，读懂内容。了解大自然中辨别方向的方法，同时对观察大自然产生兴趣。
在这一前提下，本课教学试将理解课文内容的机会交给学生，用他们对知识的探索代替教师的讲解分析，让我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语文课堂，感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，实践新课程过程中迅速成长的脚步。围绕“全面提高学生的语文素养”这一最终目标，在课堂上将三维目标有机地融合为一个整体，立足于学生的发展，真正体现三个维度七个方面的有机整合,整体推进,协调发展,学生的综合语文素养得到了全面的提高,使三维目标落到了实处。
这是一篇科学性,知识性非常强的文章,处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘，那么有趣。我抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，读中发现问题，解决问题。
一、重点突出、目标明确。
在这堂课中，我把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。以“文中介绍了哪几种天然指南针”，“这些天然指南针是怎样为我们辨别方向的”？这两个问题为线索，启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
二、以生为本、朗读感悟。
诗歌的教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。不仅读的有层次，而且读的形式也多样。先是初读感知，这一环节为下面的深入研读课文做好了铺垫。接下来深入研读，这一环节重点是读好课文，感悟理解。我给了学生充分的朗读、自主学习的空间，凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出结论的，决不代替。给他们充分的思考时间、空间和创新的机会，并运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，找出答案。而此时此刻的感情朗读就不仅仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习的主动性和创造性。我放手让学生自己发现问题，自己解决问题。遇到不理解的地方，借助绘画来理解，如：通过绘画，让学生理解北极星座和北斗星的位置、沟渠里的雪哪边化得快等。另外，我还重视朗读感悟，并采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。
三、注重提高学生的语文素养，积累迁移，将课本语言内化为学生的语言。
语文教学的最终目标是“全面提高学生的语文素养”。我能紧紧围绕这一目标，尤其注重对学生综合素养的培养。体现在对学生进行语言的训练和积累。做到了字不离词，词不离句，句不离段。小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。而且训练的有层次性。在识字环节先是进行词语搭配训练，如：忠实的向导，还可以说成“忠实的（ ）”。课堂上，创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。直至最后安排了学生表演的形式，也很精彩。我先自己扮演一个迷路的小姑娘，让学生帮助她怎样找到家。然后指名学生上台表演，让其他学生帮助她回家，还重视对学生的礼貌教育。通过一问一答的精彩表演，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。这样既拓展了思维，又培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生成为学习的真正主人。
每一次的训练都结合具体的语言环境下，帮助学生理解，感悟文本。开放了学生的思维、开放了教学内容。在创作中将课文的语言内化，将课文的内容升华，使学生的能力得到发展，张扬了学生的个性，凸现了课堂教学的魅力。
欣赏教学片断：
学习第2小节。
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