台湾的蝴蝶谷 评课

在本次课堂教学活动中，我听了二年级李引霞教师的语文课——《台湾的蝴蝶谷》。
她教态亲切自然，上课说话的语气像是在与人聊天，整节课始终微笑着面对学生。听他的课感觉非常轻松。她展示的是第一课时，课堂中注重了学生优美语句的积累、朗读水平的训练、学习方法的指导、学习习惯的培养、语文素养的提高。虽是二年级小朋友，但“先学后教”的理念得到充分彰显，学生主体地位得到充分体现。整节课学生思维活跃，学得积极，学得自信，课堂效果有目共睹。
感受很多，其中印象最深的，可用两个词表达：细致、严谨。
    一、课堂引导细致。
    根据学生年龄小、容易疏忽的特点，李老师对“学生自读”环节的指点极为细致。他先用出示了这样的自读要求：
    1.自由朗读课文，读准字音，把句子读通顺，难读的句子多读两遍。
    2.找到生字所在的词语，用自己喜欢的符号画出生字词语。
    3.标出自然段的序号。
    然后请一位同学读一遍，其他同学认真听；再引导同学们抓住要求中的关键词“读”、“找”、“画”、“标”，非常符合学情，看似简单却不寻常。
再比如对学生“识记字形”的指导。出示生字后，通过问题“你记住了那些”让学生总体浏览；接着通过提问“你想提醒同学们注意哪个字”来把注意力集中到几个难字，并发挥学生的主观能动性，相互提醒；对个别难字先让学生观察笔顺，再让学生书空，然后才让学生描红。同时，生字的排列也经过重组，按结构类型分类，既便于学生记忆，又教会学生识记方法，同时还培养学生归纳整理的能力，一举多得。
    二、教学处理严谨。
    一是教学设计严谨有序。比如“读准字音”环节，出示一组注音生词后，经过指名朗读、相互提醒、提醒者领读、去掉拼音朗读等步骤。通过变换方式、加大难度来激发兴趣，加深记忆，更符合学生的认知规律。仔细揣摩，上述细致指导的几个步骤也有着一定的逻辑顺序，遵循着认知规律。
    二是课堂点拨严谨精当。课堂生成难以预计，尤其是气氛活跃的课堂，如何及时恰当地应对，需要教师平和心态，用心倾听，还要具备较高的教学机智和教学艺术。在李老师的课上，我们就见到了几个经典细节：
    1.一生朗读：“……一群群色彩/斑斓的蝴蝶/飞过花丛……”李老师敏锐地捕捉到学生朗读节奏上的错误，及时纠正：“……一群群/色彩斑斓的蝴蝶/飞过花丛……”
    2.听了同学的朗读，一生这样评点：“×××读得很有感情，而且很流利。”李老师首先肯定这位同学点评得比较全面，然后引导他正确的说法应该是：“×××读得很流利，而且很有感情。”虽然二年级的学生不知道这里面的道理，但有个先入为主的印象，有利于以后的了解。
目前，以学生为主体的教学理念正逐渐深入人心，但也出现这样一些现象：课上学生七嘴八舌，教师不置可否；出现明显错误，教师不能及时纠正；课堂训练形式多容量大，但效果不扎实……课堂教学走向了另一个极端，弱化了教师的主导作用。要知道，学生的主体性程度较低、能力较弱，尤其是低年级学生。在保证学生主体地位的基础上，细致严谨的引导必不可少。