一.导入课文
师：这节课我们一起学习《再塑生命》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：
1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解。能够主动去学习，这是非常不错的。
2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。
但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样！那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心。
二.了解课文
师：今天，我们用文题解读法了解课文大意。
生齐：齐读课题《再塑生命》。
师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。
生齐：塑。
师：“塑”是什么意思？
生：塑造。
师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命？
生：不是。
师：什么意思？
生1：让人学习了知识。
生2：让人获得了希望。
生3：改变了一个人的命运。
师：也就是使生命变得——
生4：有价值、有意义。
师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义。
师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命？
生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命。
师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子？
生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪。
生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪。
生7：没有目标，非常迷惘。
师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了？可以根据你所了解的课外知识来说。
生8：成了作家，很有成就。
生9：还是教育家，很伟大。
PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家。她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。
师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的？
生齐：教给知识。
师：这里的知识，只是指文化知识吗？
生齐：不。
师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来。
师：第一部分。
生齐：识字。
师：只是识字吗？
生齐：认识英文单词。
师：（笑）因为他们是使用哪种语言的国家？
生齐：英文。
师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗？开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗？
生齐：不知道，她“杯”、“水”不分。
师：后来知道了吗？
生齐：知道了。
师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么？
生齐：认识事物。
师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物？
生：具体事物。
师：对，认识具体事物。第二部分写什么？
生齐：认识大自然。
师：第三部分呢？
生齐：认识“爱”。
师：想一想，作者这是按什么顺序来写？
生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象。
师：对。这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。作者为什么要按这样的顺序来写呢？
生齐：是小孩子认识事物的顺序。
师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的。莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。
生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”。海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水。
师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方？
生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难。
师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了。莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就。这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人。
马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？
生：（沉思）
师：塑，本来的意思是指用泥捏人。如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗？
生齐：（笑）不能。还有海伦.凯勒塑造了自己的生命。
生12：海伦.凯勒的努力学习。
师：举例来说。
生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生。
师：强烈的求知欲是成功的前提。
生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求。
生15：还有整个23段（生读）。说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐。
师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就。我们要想成功，需内因和外因的合力。
现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三.修改脚本
课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。
要求还是那四点：
PPT打出：
1.题目。要有一个吸引人的题目。
2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？
3.角色。选定一个自己喜欢的角色。
4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。
在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点。
小组修改脚本（10分钟）
四.脚本展示
生16：读自己的脚本。
无形的眼睛
244 舒适
我是一名教师，一名特殊的女教师。自从我小时候得病差点失明的时候起，我就立志要帮助学习有障碍的人。
我于1887年3月3日来到了海伦.凯勒的家。那是一个菜六岁的小女孩。她有着很悲惨的经历，在她出生19个月的时候，就丧失了看和听的功能，不久又变哑了，真不幸呀！所以，我要做的就是教她学习，教她怎样“看”这个世界。
我见到她的时候，她坐在台阶上晒着太阳，玩弄着花叶。我慢慢向她走过去，她或许感觉到有人走过来，所以立即伸出两手。我握住了她的手，把她紧紧地抱在怀中。
第二天早晨，我将帕金斯盲人学校赠送的洋娃娃送给了她。她坐在一旁玩起了洋娃娃。当她熟悉了的时候，我便拉起了她的手，在她的手上慢慢地拼写“doll”这个词。可怜的海伦，从小没接触过文字的她，对这个游戏产生了兴趣。并且模仿着在我的手上画了起来。当她最后会拼写这个词时，她高兴得脸都红了，立即跑下楼找到他的母亲，并且拼写给她看。她并不知道，世界上有文字这种东西。
有一天，我给了她一个更大的洋娃娃，同时也把原来那个也拿来，然后在她手上拼写“doll”，意思是告诉她，这一大一小两个布娃娃都叫“doll”。
这天上午，我和她在“杯”和“水”这两个字上产生了一点小矛盾。我想让她懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”。可是，她却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。
没有办法，我只好暂时放弃，重新练习布娃娃“doll”这个词。她却有点不耐烦，抓起布娃娃就往地上摔，布娃娃就那么被她摔坏了。我将洋娃娃的碎布扫到了炉子旁，然后取出帽子递给她。她该出去走走了，到户外散步，可以使她心情好一点，顺便再告诉她什么是“杯”，什么是“水”。
我们慢慢地走着。走到了井房旁，我将她的手放在喷水口下，任水流过她的一只手，然后拉过她的另一只手，在她的手掌上一遍又一遍的写着“water”——“水”字，一遍比一遍写得快，我终于使她明白了“水”这个词的含义。
回到屋里，她摸索着走到炉子旁，捡过碎片，想把它们拼凑起来，可是，拼不好……
就在这一天，我教会了她许多词，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister ）、“老师”（teacher）等。
记得有一天早晨，她问起了我“爱”这个字的意思，我无法将这种抽象的词告诉她，因此很苦恼。直到有一天，我告诉了她“想”这个词，她竟然顺利地理解了，我相信以后她学的知识会越来越多。
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