欲说？还休？《山谷中的谜底》教学随想

11-07 14:58:54   浏览次数:802次  栏目：苏教版六年级下册语文教案

标签：苏教版六年级下册语文教案大全,http://www.lexue88.com 欲说？还休？《山谷中的谜底》教学随想,
欲说？还休？《山谷中的谜底》教学随想
                                周晓丽 
                              《山谷中的谜底》（苏教版国标本第十二册第五单元中的第三篇课文）是一篇借物喻理的文章，讲的是一条南北走向的山谷，西坡长满杂树，而东坡却只长雪松，这真是一个奇异的谜。直到有一天，两位旅行者来到这里，终于揭开了谜团。他们因此得到一个启示：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
                               
                              
                              学完课文，我照例让学生谈谈学了课文后的收获。一生马上举手，她说：“读了课文后，我知道了遇到困难，要像雪松那样，学会退让……”说到这儿，她停了下来，显然意识到这样说不妥。因为以前的教育是遇到困难要勇敢地战胜它。底下一些学生也有疑惑的神情。于是，我问：“面对困难是退让吗？”“不是。”“那应该怎么做？”“应该要想办法克服它。”“面对困难与压力，什么情况下要敢于抗争，什么情况下要采取避让的策略？”学生说，面对困难与压力，首先要想办法克服与抗争，但困难、压力很大，就要采取避让、缓一缓的策略。学生似乎明白了，我却犯糊涂了：真要遇事，能这样很理智地去做吗？这价值、这思想能说得清、道得明吗？感觉有时说得越清楚，反而越让人犯糊涂。我已经是几次遇到这样的尴尬了。
                              　　学《聂将军与日本小姑娘》这一课时，正值纪念抗日战争胜利60周年，学生感受了聂将军的慈善心肠和宽广胸襟后，我又简单地讲了日本政府以前以及当前对我国及人民的伤害行为。我感觉讲了后，学生可能要犯糊涂了，到底是牢记国耻、谴责日本政府伤害中国人民的行为，还是与日本人民建立友好的关系。又如学《爱因斯坦与小女孩》这篇课文时，在议爱因斯坦是不是最伟大的人时，有的学生认为爱因斯坦是最伟大的人，因为他在科学上做出了卓越的贡献，他潜心科学研究，不拘生活小节，待人和善、谦逊，关爱孩子，乐于和孩子交往。而有的学生却认为爱因斯坦并不是最伟大的人，因为他不懂穿戴，不会整理房间，况且天外有天，人外有人，一定有比他更伟大的人。你能说他的想法不对吗？《船长》一课写了船长在危难时，忠于职守，沉着指挥，使乘客与船员安全脱险，自己却与船一起沉入大海。学完课文，在领悟了船长的精神品质后，我渗透了当今社会提倡的珍惜生命的观念。于是，在做“你想对船长说什么”这道练习时，有的学生说：“船长啊，你已尽职了，你应该逃生，不必与船同存亡。留得青山在，不怕没柴烧。”你又能批他错吗？
                              《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”母语学习的特殊之处，主要不仅是“知”的积累，更重要的是“感”的积淀。我们要引导学生进行探索性地阅读，引导学生进行移情体验，使学生设法趋于亲历语境，在真实的具有挑战性的言语实践活动中，让学生建构丰富而深刻的情感体验，走向独特体验。从这种意义上来说，语文教学对学生来说是一种感悟、一种体验，是一种积累、一种积淀。体验、积累多了，自然会明理、辨行。欲说还休，点到为止。
                                        

，欲说？还休？《山谷中的谜底》教学随想