一个都不能少——《花瓣飘香》课后反思

一个都不能少——《花瓣飘香》课后反思
周宏萍 发表

教学《花瓣飘香》第二课时后，我对自己的课后反思如下：

1、我讲得话多了。牵着学生的鼻子，只会限制孩子的思维，好比老师用绳子捆绑住学生想象的翅膀，导

致我自己很投入，但是没有带动学生与我一起投入地进入文本，以至于课堂气氛不活跃。将自己作为课

堂的主体，没有把课堂真正地还给学生，他们才是课堂的主人，我在课堂上的角色不够明确。

原因和改进：学生的疑问有时候会超过我的预设，需要我研读并吃透文本，预设的问题要精且有层次地

逐层深入，在实际操作过程中，还需要我巧妙地引领学生，做课堂的引导者、参与者和组织者。

2、揭示主题不够深刻。课堂尾声轻描淡写地学习最后一个自然段，也只是让两位学生说说为什么“我”

会有最后的举动？返回课题，解答质疑时，由我总结并升华中心，板书：香满人间。这样的揭示主题，

并没有让学生真正地感悟，殊不知学生还不理解板书：“香满人间”的意思。我的备课没有考虑到备学

生。

原因和改进：大量的时间花在朗读上，且朗读没有突出层次感，不如说是在练习读课文，即便如此，也

要先领会文本后才能更好地朗读。我试图让学生触摸花瓣和绒布，体验两者有着相似的感受时，我也浪

费了很多的时间，虽然我很想让每位同学都能有所感受，但是时间的掌握不够合理。不如请个别学生触

摸并谈谈自己的感受。这样使得课堂有序且能节约时间。在揭示课题时，我可以在学习最后一个自然段

的基础上让学生谈谈自己从小女孩身上受到哪些启发，你会怎么做呢？最后再返回课题质疑“为什么题

目不用月季花飘香呢？”引导学生可以理解为整朵的月季花，文本中是月季花的花瓣。再次质疑并返回

主线：“那位懂事的小女孩摘得花瓣飘出了花香，生病的妈妈闻到了，妈妈高兴，也许病也会好起来的

。还有哪些人需要闻到花香呢？最后，设疑：花瓣飘香仅仅只字面上的意思吗？这样揭示主题：香满人

间，会不会深刻些呢？虽然是课后反思，但也算是预设，最后的检阅还需要看课堂上学生的反应和实施

效果。

3、盲目地脱离教案。例如我让学生理解“不知所措”的意思，再让学生模仿，学生的反应倒是不知道所

措，所以课堂出现了冷场，事实上这个环节并没有在我的教案中设计到，所以这种看似生成和灵感，其

实我把它叫做我的冒失行为。

原因和改进：上课缺乏条理，思路不清晰，没有严格按照教案来实施。导致了我的不够“稳定”，虽然

课堂也需要生成，但在我看来生成是要在精心预设的基础上产生生动的灵感，并在学生参与实施过程中

取得良好的效果。所以我就这么冒冒失失地生成了不知所措的反应，不仅是学生，我自己也不知所措。

如果改成让学生想象此时小女孩的心理活动会是怎样？这样不仅加深了对“不知所措”的理解还能为体

会小女孩的形象做准备。如果当时课堂上学生的冷场，我及时地冷静处理如：你们看这位同学看着周老

师，不知道该怎么办？这就是不知道所措的意思啊，是否能缓解课堂冷场的气氛呢？

4、没有让所有的学生参与上课。坐在最后的一位学生在后半场居然睡觉了。我没能让全体学生做课堂的

主人，那位学生失去了学习知识的机会，之前的备学生，需要“一个都不能少”，现在学生的听课也是

如此。

原因和改进：也许那位学生在春日的午后有些睡意，也许我的课让他了无生趣了，但是如果我及时地发

现并提醒他，如果我课堂的气氛活跃，让全体学生都参与进来，如果我上课时，能够掌控课堂，做到“

一个都不能少”他会不会听我的课呢？

总结：以上的反思，希望自己在以后的学习中一个都不能少。

，一个都不能少——《花瓣飘香》课后反思