生：经得起生活的种种考验
（师板书：经历考验）
师：它能够经历考验，是因为他经历了什么能力？
生：是因为它锻炼出了一颗独立自主的心。
（师板书：独立自主）
师：它有一颗独立自主的心，它经历了种种考验，它为什么能经历种种考验
（师小结板书：
自找水源 拼命扎根 汲水生长 不再枯萎）
师：作者正是因为听到种树人的这番话，他特别感动，感动什么？文中怎么说的？
（生齐读）
师：这句话蕴藏着道理，这个道理是什么？用简洁的文字能不能说一下。
生：把很少的养分转化为巨大的能量！
师：所以这个树就能够不断地往上长，长成参天大树。如果人能够在这种不确定中生活他也会成为一个人才，人上之人。那么这个不确定是不是，如果说树的不确定，它是因为它的环境，包括水量啊，包括浇水的天数等等方面，那么人的不确定指的是什么呢？
生：坎坷！
师：坎坷，还可以用哪些词来说？
生：挫折和磨难。
师：挫折和磨难。同学们，说完之后，我们是不是也在这个不确定旁写几个字啊！坎坷怎么写？挫折的读音？
生：打击、困难。
师：写！（学生在书中“不确定”旁做笔记）
生：失败。
生：考验。
师：我们已经知道了，人的不确定因素是指因为这些，还有痛苦，比如失去亲人的痛苦，自然灾害等等。同学们，所以，人在这个社会上生活，不容易啊！一个人如果能够真正成为一个人，一个人上之人，难啊！难就难在他必须具备独立自主之心，能够经受各种考验。同学们，在我们的生活中，你有没有这样的事呢？说一说
生：生病，下岗。
师：在这种突变的环境下，一个人，如果不能经受这些，用自己的独立自主之心来战胜病魔，来挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能会消沉，（甚至）可能会走向死亡。
生：比如刘翔脚受伤。
师：还有很多的事例，我知道，吴老师一说这个话，你们就要把手往下放了，为什么？因为时间很紧张，吴老师还有很多话想与你们说，但时间不允许了！后面还有一个问题交给同学们。请同学们把我们今天在课堂上学习之后的收获，联系到你们的生活，能不能想一篇小作文，发到吴老师的信箱里。好不好？……（以下略）
师：下课！同学们再见！
生：老师再见！
附：本次中小学衔接教学交流活动，系宜昌金东方学校初中与市外小联合进行的中小学语文衔接教学研究的一次大型活动，活动在市外小举行，外小优秀青年语文老师宋娜老师与我共同上了小学六年级下学期课文《桃花心木》，以上为课堂实录，后面的发言为外小孟校长的发言稿，桥夫原文一字不落地转录在后面供大家评点。两校的这个活动得到人教社小语网及中语网的高度关注，人教网将联合以专题形式在其网上陆续刊出。也请朋友们提出批评意见。海宁课上结束之后反思，觉得这节课虽然给与会人员带来了思想与行为方面的碰撞，但课却上得并很不完美。也请专家指瑕。
[评课实录]
这次初小衔接的课给了我们很大冲击和震撼，我们在这里研讨，不是在评谁的课好谁的课差，我们关注的是从活动中我们获得什么？具体说达到六个字：汲取、反思、成长。从吴老师的课里，我们能学到什么？下面就我个人的角度来谈谈想法：
一、汉字教学
小学是语文基础知识教学的重要阶段，到了高年级后，特别到了初中，我感觉学生的错别字是很多是个很大的问题，于是我思考，为什么会这样呢？为什么我们老师辛苦地教却收不到很好的效果呢？字不仅仅是独立的一个符号，更是一种博大精深的文化。是有规律性的，从甲骨文到现代汉字，有很多值得我们汲取的养分，供我们老师去思考，去应用到我们的课堂字词教学中去。吴老师的课巧妙地将生字教学与字的演变相结合，巧妙地将识记和形声字的规律发现相结合，让学生自己去查字典，上台写形声字，轻松中学习生字，使枯燥的生字教学变得生动活泼，并且较好地体现了语文教学的工具性和人文性的结合，在小学高年级是否还要重视生字词的教学？怎样教导学生去有规律地记忆生字？怎样减少错别字？我想都是一个有益的启示。
二、阅读教学
这是一节记事类散文的教学，如果教师教材处理不当很容易上成思品课，宋老师的课上得细腻，通过读让学生品味文字的魅力，吴老师的课则上得大气磅礴，我最欣赏的是吴老师对教材的整体把握，我想从整体上把握教材应该是我们学习语文的规律，也是我们每个人读书的思维方式所决定的。一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特，我们不能用老师对文章的解读来替代学生对教材的解读，否则容易牵着学生走，那么课堂依然是教案剧。由于我们每个人是独立的生命个体，决定了我们在解读教材时候的多元和差异，这个差异就是我们每个人的阅读体验，吴老师的课堂教学充分体现了尊重学生的差异，尊重学生的阅读体验，不是简单地以教师的思考代替学生的思考，不是简单地以教师的解读替代学生的解读，而是给予学生的时间和空间，把问题还给学生，把研究还给学生，把体验还给学生，充分体现了学生学习的自主性和差异性，这样的课堂让每个孩子都有目标，都有激情，都有阅读的渴望。如果是宋老师的课比较感性，那么吴老师的课给了学生很多理性的思考。
我一直有个观点：课不是看上去很美就很好，一节课听下来，我们都要想一想：如果我是学生，我收获了什么？我们作为语文老师，要经常把自己当学生，只有这样，我们才能把对学生语文素养的培养落实到每节课上，如果把我们的人生比作一条长河的话，那么语文素养的培养就应该扎根于语文课堂，点滴积累，涓涓细流，汇聚成河。
吴老师的课给予了学生语文素养的扎实训练，让我们看到了初中语文老师教学的优势所在。这个，也正是我们需要汲取和反思的地方。
三、教学观念
观念决定行为。吴老师的课清新活泼，让我们看到了充满生命活力的课堂，看到了语文教学的魅力所在。我想这是与他深厚的文化底蕴和前卫的语文教学理念分不开的。
以学生为中心，把倾听还给学生，把阅读还给学生，把研究还给学生，把讨论还给学生，把创造性的解答还给学生，把问题的提出与解答还给学生，不仅值得我们语文课去学习思考，而且道出了课程改革的方向。
总之，这次初小衔接研究是很有价值和意义的，两节具有代表性的课让我们看到了初小的异同，看到了教学策略的异同带来的教学魅力的异同，我们需要的正是这样的一种异同，只有这样，我们才有争鸣，我们才有碰撞的火花，我们才有教学的智慧。
（评课者：宜昌市外国语小学副校长 孟 毅）
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