薛法根老师的《桃花心木》一文教学流程
一、导课
1、 请生拿出一支笔，一张纸
师：每个人都长着两只眼睛，请你看着我的眼睛，我的眼睛会说话；每个人又都长着两只耳朵，请
你用耳朵仔细听，听听我讲了几句话。
2、 听写这几句话，请学生到黑板上写
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖。
在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。
在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
3、 集体检查：谁做得最正确？谁的字最端正？强调标点符号。
4、 自由读这三句话，体会这三句话文质兼美，又是一种排比的句式。
5、 指名读句子，提示通过朗读，将重点词语表现出来。
6、 师范读，生模仿，再请这位学生读，体会他的进步后，齐读句子。
二、初读课文
师过渡：这三句话里，有一个词语叫“不确定”，我们知道对花草树木要按时浇水、施肥等，而书
上讲到的这位种桃花心木苗的人却有那么多的“不确定”，让人感觉到很奇怪，请你用心读一读，
划出你认为奇怪的做法，有些一眼就能看出来，有些是需要你去读出来，用心去体会出来的。
1、 生自由读课文
2、 交流，师板书：奇怪的是________________；______________；越来越奇怪的是___________
；更奇怪的是__________________。
3、 利用板书，开展说话练习
4、 师再引导，说出由读体会到的感觉奇怪的地方
5、 自由读4—11自然段，要求读出自己的体会
6、 指名朗读，师直接插话指导
7、 请生推荐班级里读得最好的同学读这一部分，然后请她介绍“经验”
8、 师总结：读书要有体会，对文中关键词句，要注意轻、重、缓、急的处理
师过渡：同学们，作者有那么多感到奇怪的事，一连用了4个问题来问种树人，而种树人却轻轻松松
地用了两段话就说清楚了这是怎么回事，请你自己去读一读。
9、 生自由朗读种树人说的话
10、指名读，请生推荐平时没他读得好的同学来读，唤起被请的同学的不服气心理
生读后，师予以肯定，说：你读得很用心，人都是有潜能的，你有这样的勇气，肯定能挖掘出自己
的潜能。同学之间各有长处，用心学习，你就会有长进。
11、自由读，强调和那位同学那样用心读，发挥发挥自己的潜能。
12、问题帮助理解课文：
种树人简简单单的话，你听得懂吗？
如果你是树苗，你认为他讲的有道理吗？
如果你是树苗，你会骂这个种树人“大懒虫”吗？为什么？
如果是一个没成年的树苗，你会骂这个种树人“大老粗”吗？为什么？
如果你是树苗中被枯死的那棵，你会骂他吗？为什么？
种树人有爱心吗？他的这些奇怪做法，到底是要告诉我们什么呢？
三、感悟提升
1、 从种树人身上，我们悟出了什么人生道理（齐读3句话）
2、 师引语，接读3句话6次
3、 一遍又一遍，让我们不想再读了，作者林清玄是用什么办法告诉我们这个道理的？
4、 快速浏览课文之后，师引导说出：作者用借事寓理的方法
5、 自由读课文15、16自然段，议一议：这样的结尾是不是画蛇添足？
提示：这是前后呼应
6、 齐读这两个小节之后，齐读课题
7、 总结全文
四、作业
在不确定中，还有很多可能，模仿课文，写一写。
感想：
这是薛法根老师首次在公开场合上这篇课文，六年级的教学内容放在五年级的学生身上实施。他的
课没有于永正老师简单，却多了几分幽默，他率直而又幽默地指出学生在听写、回答问题、朗读时
出现的问题，注重学生书写态度和读书态度的引导，非常有利于学生的成长。作者从种树人身上悟
出的人生道理，艰涩难懂，薛老师采用听写的方式让学生把它写下来，读正确，然后抓住两个主要
问题“种树的人哪些做法让我感到奇怪”和“后来我的疑问是怎么解开的”解读课文。接着，老师
引导学生自己以桃花心木的身份骂种树人，由此与学生展开辩论。在辩论中，让学生明白种树人的
用心，最后引导学生自己悟出开课时老师听写的道理，并引导学生悟出文章的写法，设计巧妙。
总之，薛老师的课。让我的感觉是：在不确定中，从容把握教程，演绎左右逢源；在不确定中，捕
捉语言要素，诠释语文课堂；在不确定中，惊现哲思妙语，引爆诙谐风趣。而对孩子语言素养的培
养，对教材的智慧解读，对孩子的人生引领和灵魂启迪，对听课老师的视野拓展和专业提升又是确
定的。
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