拉娜独自一人在海岛上生活18年，卡拉娜热爱海豚岛，热爱自然，在解决了生存难题之后，她就告
诫自己尽量少杀生，在她眼里，海豚、海豹甚至杀害她弟弟的野狗都是朋友，当她得知自己可以离
开时对海豚岛充满依恋，她觉得自己已是海岛的一部分。很显然，同样的故事，现代作家所要表达
的更符合时代的伦理需求、价值观念。因此，今天的我们，特别是小学生，在读《鲁宾孙漂流记》
时，回避具有时代局限性的价值观，汲取其有益的部分也是情有可缘的。怎么回避呢？教科书中《
鲁宾孙漂流记》一书的“梗概”和“精彩片段”就忽略了冒险动机与“成果”，把学生阅读重点引
向历险求生部分，这在一定程度上可以回避作者意图，回避价值冲突。（当然，对于五、六年级的
学生来说，对于价值理想的思考，有时是想回避也回避不了的。如果在上课时出现这样的疑问或那
样的争论，教师必须正视，不要简单地判断对与错，还是应该引导学生进行简单地讨论。）
那么，今天的人读《鲁宾孙漂流记》可以从中汲取哪些有益的养分呢？
另一本有关“荒岛生存”的儿童文学经典《手斧男孩》的导读中有这样一段话：如果有一天，我们
这些吃麦当劳长大的青少年，碰上了类似情况，又会怎么办呢？我们有足够的野外生存能力吗？我
们能够将数学、物理、化学等课本知识转化成野外生存技巧吗？仔细读我们不难发现，这段导语把
读者的注意力导向了具体的生存知识和技能。在自然面前，人类是渺小地，离开了现代文明的个人
，力量更为弱小。在我们的一生中，很难说我们不会遭遇生存困境，就像这次汶川地震的遇难者，
摆脱困境除了要坚强的意志，更需要有能产生实际作用的求生知识。在《鲁滨孙漂流记》一书中，
笛福大部分时间在写鲁滨孙在险恶的条件下，运用仅有的工具，解决衣食住行等具体困难的琐碎的
细节，我想，这些细节值得普遍缺乏生存技能教育的我们去关注。
当然，我们阅读一部文学作品不可能仅仅去关注它承载的知识，我们还可以从这些作品中汲取一些
力量与精神。如果我们把阅读重点放在历险求生部分，那鲁滨孙面对困难的心态就凸现出来——乐
观，知足安命，相信上帝（学校教育应坚持无神论，但应当学会对宗教信仰的理解和尊重）。尽管
小说中的困境是特定环境中被放大的困境，对抗困境的时间也因为故事的需要被拉长了。但是，我
们每个人在现实生活中所将遇到的困难与鲁滨孙面对的困难仍具有相同的特质，我们都将遭遇黑暗
，饥饿，恐惧，孤独……因此我们可以学习鲁滨孙面对困难的心态。在学生读《鲁滨孙漂流记》“
精彩片段”时。我先让学生自由发言，然后把孩子的视线引向鲁滨孙写的“好处与坏处对照表”，
这张对照表中聊以自慰的一番对比“算帐”，使鲁滨孙从悲观消极的情绪中解脱出来，开始面对现
实，考虑如何生存下去。我们像鲁滨孙那样孤身一人流落荒岛的可能性很小，但是我们在遇到困难
时却可以像鲁滨孙那样分析有利因素和不利因素，用乐观的态度对待困难，克服困难，光明就在前
头。我想，这就是读《鲁宾孙漂流记》意义所在。
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