杨雪芳《一夜的工作》课堂教学设计方案
邵原实小 杨雪芳
一、概述
《一夜的工作》节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。课文记叙了在建国初期，作者送稿件去中南海请周总理审阅，目睹了总理一夜辛勤的工作。
歌颂了总理为国家为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了热爱和敬仰周总理的思想感情。作者怀着对总理深深的敬意，用质朴的语言，
对总理一夜的工作，做了真切的描写。本课语言平实，感情真挚，是训练学生朗读、熏陶学生情感的好文章。
二、教学目标分析
知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
过程与方法：
1．理清文章思路，从课文中了解周总理一夜的工作的有关情况，体会总理工作劳苦、生活简朴的崇高品质。
2．激发学生学习兴趣，培养学生自主探究的学习能力。
情感态度与价值观：
引导学生了解周恩来总理的有关事迹，从而加深对总理伟大人格的认识，让学生在相互交流、探究中达到情感的升华。
三、学习者特征分析
由于时代的差异，学生普遍对周总理的认识停留在表面的认识上，不容易唤起学生的情感共鸣。但在互联网上，有关周恩来总理的文字介绍、音像资料
、视频资料都比较翔实，可以利用信息技术让学生去接触、了解、占有各种资料，加深对周总理生平事迹的了解，从而在课文的学习中，从作者充盈于
字里行间的敬仰、赞佩之情中激起情感上的共鸣。
四、教学策略选择与设计
1、情境教学法《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在积极主动的思维感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思
想启迪，享受审美情趣。”在教学中，我多次创设情境，如利用多媒体播放有关周总理的图片或语言描述创造情境，以此感染学生，教育学生，感受周
总理的高大形象。
2、感情朗读法，《一夜的工作》这篇课文人物形象鲜明，语言、文字、朴实无华，感情浓烈，如果教师在教学中能够加强朗读指导的话，就能使学生通
过语言文字来体会作者所表达的强烈的思想感情。因此，在教学中我设计了多种形式的读，如教师范读、引读、指名读、齐读等，让学生在读中理解，
读中感悟，读中升华。
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、教学图片。
六、教学过程
一、新课导入。
师：昨天，我们共同阅读了《一夜的工作》这篇课文，课后老师在网上又看到这样一幅画面，很是感人。
播放有关总理逝世的一段视频。
师：看着这一幅幅感人的画面，听着这一声声令人心颤的音符，我们的心中不由在想：一个国家的总理逝世时为什么会让全国人民都陷入如此巨大的悲
痛之中？他的生命为什么竟会如此牵动亿万人民的心？让我们带着这样的疑问一起再次走进总理《一夜的工作》……
（播放总理逝世时万人痛哭场面的视频，激起学生情感上的共鸣，为下文的学文、知理、悟情奠定好基础。）
（二）初读感知。
师：请大家快速浏览课文，感受总理的一夜是怎样的一夜？假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？
学生带着问题浏览课文内容。
师：周总理这一夜，你静静地看了，我想你们也静静地想了，谁能用一个词概括总理的这一夜是怎样的一夜？
学生交流，教师依次板书学生选用的词语。
（引导学生从整体把握课文）
（三）再读悟情
师：再读课文，边读边想，边读边悟，哪些地方让你特别感动？哪些句子读了之后，你的心会为之一颤？请在这些句子上画一些记号。
假设学生找到的是以下三种情况：
（1）“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”
a.师：假如让你用一个词来概括，你用哪个词？（板书：极其简单）
b.齐读，读出“极其简单”的感受。
c.展示网页上有关宫殿的图片帮助学生理解“宫殿”。
师：可是当宫殿成为总理的办公室时，引读“室内陈设……如此而已。”
师：室内陈设如此简单，真的简单吗？我要说这是极其不简单！什么不简单？
引导学生理解总理办公室陈设的简单正说明总理人格的伟大，精神的崇高。
齐读，读出“极其不简单”的感受。
（2）“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我
一两句。”
a.师：工作量如此之大，工作时间如此之长，工作态度如此认真，当你读这句话的时候你想到了什么？
让我们怀着对总理的敬意一齐读一读这句话。
学生齐读。
b.师：夜深人静，人们都睡了，只有我们敬爱的周总理还在专心地审阅稿件。夜真静啊，我们读的时候千万不要惊动了正在批阅文件的总理啊！声音低
一些，轻一些，再读这句话。
学生轻声读。
c．师：夜深了，总理办公室的灯还亮着，他还在忘我地工作着！他也是人，也需要我们关心啊，此刻你走过这里，不想对总理说点什么吗？把自己想说
的话都写下来！
（3）“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”
a.师：总理工作了一夜，吃的是什么？今天夜里又多了一个人，花生米的分量增加了吗？
把“好像”去掉，让学生比较这两句话的不同，帮助学生理解花生米的数量增加了，总理平时吃的更少！
指读。
齐读。
b.师：同学们，你们想不想为总理设计一顿美餐？为什么？
学生讨论回答。
师：你们设计的这些丰盛的美餐表达了我们美好的心愿，但总理当时的写字台上只有一小碟花生米，引读“花生米并不多……而增加了分量。”
师：总理吃的简单吗？（简单）但却正说明了总理的不简单！
（阅读教学重在读，学生在反复的阅读中切身经历了自主理解的感悟过程。教师真正地成为一个组织者、引导者和参与者）
（四）三读升华。
师：作者有幸亲眼看到了总理工作当中平凡而又不平凡的一夜。在回来的路上，引读课文最后两节。
师：此时，你是一种什么样的心情？（自豪等）让我们怀着自豪的心情再来读一读。
学生齐读课文最后两节。
师：你看到了总理怎样的一夜？
师：他是多么劳苦，多么简朴，长期的劳累，总理终于病倒了。老师找到了当时总理最后日子的记录，请大家默默地看一看。
课件出示：总理最后的日子的记录。学生默读。
师：看了后，你有什么话想说？
师：总理逝世后，著名的作家柯岩创作了著名的诗歌——《周总理，你在哪里》，师朗诵诗的第一节：周总理，我们的好总理，/你在哪里呵，你在哪里
？/你可知道，我们想念你，/——你的人民想念你！/……敬爱的周总理永远地离开了我们，但他为人民服务的思想却留给了后来人。请大家看网上这几
张照片，认识他们吗？（展示朱熔基、温家宝的六幅照片）作为中国新一代的总理，他们都用自己的行动践行着为人民服务的思想。
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