《月球之谜》教后反思

孩子们这些生动的描述，把我们一起带上了神奇的月球。

三、师生互动，感悟体验。

学习是一个发现的过程，也是体验的过程。而课堂是学生学习的主要途径，它将以问题为轴心，以学生为中心，在教师的引导下，通过自主读书，获得对语言的认知、理解、体验和感悟；通过合作学习，多向交流，不断丰富对知识的理解和感悟；通过探究学习，不断增强获取新知的能力，增强解决问题的能力，从而使“文本教材”向“体验教材”转化。

当了解了美国宇航员给我们带回来的月球之谜之后，我深情地说道：“解开这些谜底的任务，就落在了我们这些宇航员的身上，就让我们一起踏个神奇的星球，和好朋友一起去寻找答案，并仔细观察研究，看看又发现了什么新的不解之谜？”这一环节的设计，主要意图是让学生交流自己收集的资料，从以往交流的情况看，许多学生只注重自己找来的资料，而不善于倾听别人的发言，还有的学生只会拿着资料照本宣科地读，等到读完，自己也不知道里面讲了什么。这样的课外知识补充是很苍白的。人类关于月球的探索，资料繁多，为了提高这种交流的有效性，也为了让学生亲身体验一下登陆月球的感觉，增加学习的趣味性，所以安排了这样一下环节。学生接到这样的命令，自然是欢欣鼓舞，他们学着电影里的慢镜头走路，似乎真的有了脚踩在月球上的感觉，有的在和好朋友交流手里的资料，有的煞有介事地敲敲打打，似乎真的在搞什么研究，还有的做着手势在拍照……教室里的气氛空前的活跃，但因为他们知道在月球上是无法传播声音的，特意压低了说话时的音量，一个个认真钻研的样子，真的有宇航员的敬业精神……

在热烈的掌声中，这些“宇航员”顺利返回地球。此刻的我又转变了身份——是一名《天文报》的记者，挂上记者证，我进行了一次特别的采访。大家都争着发言，诉说着自己“月球之旅”的收获：

“我知道了月球上并没有嫦娥、太兔，到处都是环形山、岩石和尘土。”

“我猜想月球上的尘土有杀菌的功能可能是宇宙辐射造成的。”

“我又有了一个未解之谜：为什么月球上带回来的铁不会生锈？”（还拿起手中的橡皮告诉我这就是自己从月球带回来的铁，你不得不为孩子们的可爱而忍俊不禁。）

“我从月球带回了几块岩石，想研究一下，它们是不是有香味？”

“我在月球上发现了不明飞行物，猜想可能有外星人。”

……

“获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。我想：这次难忘的“月球之旅”，给了孩子们深切的体验，才会迸发出如此美丽的思维火花。希望这些火花能将孩子们引向更加广阔的科学世界。

课后，我看到好多孩子还在继续阅读一起有关月球的书籍，不时有学生跑来与我交流，或者询问有关的问题。后来，从他们的日记中反映出来，他们对这堂课印象深刻，感觉像亲身经历的一样。

心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，那么我们的课堂一定会更充满生机，课堂教学必然取得事半功倍的效果。

几点不足：

1、因为这是一篇科普文，所以在教学过程中非常重视对这些科学知识的学习与研究，但总觉得缺少了一点语文味，除了开头两段进行了一些朗读训练，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感觉自己更像在上科学课。这样体裁的课文如何处理好语文与科学的关系，还有待于进一步研究。

2、准备的较仓促，花了大量的时间寻找相关的图片、声音，课件是前一天晚上才制作完工的，在上课时，光顾着与学生沉浸在月球探险之中，忘了其中的一个环节，课件里出示的一个句子忘了研读了。出现这样的纰漏，真的是很不应该。

http://blog.zjhnedu.com/user/809/archives/2006/7684.html

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