教师在预设的学习目标中第二点是“正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情”。为了落实准确把握人物心理，读好人物对话的教学重点，教师设计了三读对话。
一读对话，初识“书”的外形
重点指导朗读：岩石就是一本书啊！你看，这岩石一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？
课件把“这岩石一层一层的，不就是一册厚厚的书吗？”展示了“书”的外形，形象具体，有可触目之感。周秀萍老师敏感地抓住了这一点对学生进行朗读指导。
首先，分角色朗读有变化，从师生读到生生读。师生两次朗读对话后，周老师真心点评：“果然是高手。”然后，周老师真心点拨，让生生再读，老师建议：“一层一层”读得慢一点更好。
学生再专心地读后老师又指名读给大家听，最后一齐读，读出了“一层一层”，读出了学生的思考，也读出了地壳运动的秘密。
二读对话，感知“书”的内容
书上有字：先猜想（想象）“雨痕、波痕、矿物”是怎么回事？
生：雨掉下来重，痕深，雨掉下来轻，痕浅。
生：雨掉下来有大有小，雨痕就有深有浅。
生：……
再出示课件最后读有关句子，读懂了雨痕、波痕、矿物。
（这里两次展示课件与第一次读1-4节的图片有着不同的顺序，相当符合教材内容的编排，也读懂了学生探究的心理，真是在细微处见真水平。）
书上有画：课件出示恐龙、乌龟、恐龙蛋、虾化石图，结合句式训练解读化石：你看，这儿有——，有——，那儿还有——哩！
师生一起演绎一段生动的对话，师生亲密对话，引读精彩自然。
师：这上面有画吗?
生：有，你看，这儿有恐龙蛋，有乌龟，那儿还有虾哩！
师生多次多人说句式，真的掌握了句式，领会了句子的写法。
书中内容：老师生动投入地读第10节，在音乐感染下，真情恰当地表达了地壳运动的漫长而又变化的过程。
生：老师刚才读得这段话语言生动丰富。
生：我还看到了贝壳和海螺闪闪发光
……
师：(小结)讲地壳运动的神奇，不是说变就变的，不是你（们）说的仿佛瞬间而是进行了很长时间，读第10节哪个词？
生：有过了很多很多万年，海底慢慢上升。
借助媒体反复品读第10节，探究“地壳运动 ”。flash课件，恰到好处地理解了“地壳运动”。学生边看这变化着的运动着的地壳，让形象思维和抽象思维共运行，让语言与图像一起融进脑海，这样的教学一定发展了学生智力，最后学生读出来，有滋有味地读出来了。
三读对话，深化理解
虽然这篇课文知识性特别强，但是周老师并不完全为知识所左右，说出了情读出了味，即使没有问过学生的理想是什么，而此刻上了这堂课学生也肯定有和川川一样的愿望，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”
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