教材分析:
比例的知识是人教版第三单元第二课时的内容,也是本单元的基础知识。在日常生活中有广泛的应用,这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数、比例的意义基础上教学的。本节课内容主要属于概念教学,是解比例的基础,和进行正、反比例教学的关键,是利用比例知识解决实际问题的先决条件,不仅可以初步接触函数的思想,而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
学情分析:
这部分内容是在学生初步理解比例意义的基础上教学的。通过教学,使学生认识比例的内项和外项,探索并掌握比例的基本性质,学会应用比例的基本性质解比例。六年级学生已初步形成了一定的观察、探索、归纳的能力。本班学生对比例的意义以及比例的性质已经有了一定的知识基础,同时学生对这一知识点的学习兴趣比较高,因此可以组织学生自主学习,提高学生学习的主动性。但又个别学生理解能力和数学基础知识比较差,因此在教学中要关注这部分人群。
教学目标:
1、 使学生进一步理解比例的意义,懂得比例各部分名称。理解并掌握比例的基本性质。
2、 能够运用比例的意义和比例的性质判断两个比能否组成比例,并会组比例。
3、 能够运用所学知识解决实际问题,提高解决问题的能力。
4、 在学习中,引导学生通过观察、比较、分析、计算、交流探索新知。
教学重难点:
掌握比例的基本性质,发现并概括出比例的基本性质。引导观察比例中的内、外项的关系。
教学过程:
一、 旧知铺垫
1、 什么叫做比例?
2、 应用比例的意义判断下面的比能否组成比例,并说出判断方法。
1/3∶1/4和12∶9; 1∶5和0.8∶4;
7∶4和5∶3; 80∶2和200∶5
根据学生的判断说出组成比例的方法。
3、 通过师生能否组成比例的比赛诱发学生的思考:还能有什么方法判断能否组成比例?
(设计意图:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,并激发学生求知的欲望。)
二、 探索新知:
1、 比例各部分的名称。
① 提问:我们每个人都名字,那我们的比例有没有名称呢?
② 自学课本,全部齐读。
(培养阅读文本的能力,加深对数学概念的文本理解。)
③ 出示各种不同的比例,让学生说出比例各部分的名称。并检查学生的自学情况,及时给予纠正。(学生行为:大部分都能说出比例的各部分名称,但个别的还是存在问题。)
(设计意图:检查学生的自学情况,并给予及时纠正)
2、 比例的基本性质
① 通过观察、分析、计算等方法,学生独立探索其中的规律。
② 与同桌互相交流自己的发现。
③ 汇报自己的发现,全班交流总结。
④ 举例说明,检验发现。
如:4∕5:0.5=1.2:3∕4 → 4∕5×3∕4=0.5×1.2
2.4∕1.6=60∕40 → 2.4×40=1.6×60
学生行为:学生认真观察、计算,并能够探索,学习的积极性较高。
设计意图:这环节的学习能够充分的体现学生学习的主动性,让学生在观察、计算中找到规律,并与他人分享,培养合作意识。
三、总结
在比例里,两个外项的积等于两个内项的积,这叫做比例的基本性质。全部齐读 明确和牢记比例的基本性质。
四、巩固练习
在( )里填上合适的数。
5:3=( ):4 12:( )=( ):5
1、做一做:完成课文中的“做一做”。
2、课堂小结。
3、完成课文练习4—6题。
学生行为:独立完成练习 设计意图:巩固和检验学习的成果
板书设计
80 : 2 = 200 : 5
↓ ↓ ↓ ↓
外项 内项 内项 外项
4∕5:0.5=1.2:3∕4 → 4∕5×3∕4=0.5×1.2
2.4∕1.6=60∕40 → 2.4×40=1.6×60
在比例里,两个外项的积等于两个内项的积,这叫做比例的基本性质。
学习活动评价设计
评价1、在本节课的教学中我采用了师评、互评相结合的评价方式,我注重对学生的自学能力,语言表达能力以及学习热情能力的评价,我想以此来发挥评价的激励作用。
评价2、这个环节主要是再次把学习的主权交给学生,让学生在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么,通过谈感想,谈收获,学生间互相补助,共同完善,有利于学生学习能力的培养,同时体验学习的乐趣和成功的快乐。让学生在评价中对自己充满信心,是评价成他们发展的动力。
教学反思
这节课在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的,开始的分类,由放到收,让学生在探索中学习。而且在知识点的获取时,让学生自主观察发现,分析比较,概括出比例的基本性质,体现了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计,总体感觉还是比较适合学生的思维发展的,在结构上,我也注重了前后呼应,使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完之后,我总觉得:学生掌握得不是很好,尤其是根据比例的基本性质写出比例,这里需要学生从逆向思维的角度去思考,但学生的逆向思维似乎都比较欠缺,这是我对学生在能力上的估计不足。我觉得通过这一节课我学到了好多,作为一名教师,不能完全按照自己的意愿去设计课程,要考虑到学生。
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