我若为王教案1

11-07 15:37:14   浏览次数:934次  栏目：高二语文教学设计

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教学用时:二课时             设计者:刘顺田      审核人:             审批人:
    揭示目标:
    一、知识目标
    1、了解作者及文体特征。         2、理清文章的结构思路。
    3、把握课文所论述的主旨。       4、理解文中语句的深刻含义。
    二、能力目标
    1、学会议论文的并列式结构的使用。           2、学会写富有针对性的批判文章。
    三、德育目标
    学习作者敢于直面现实,痛斥国民奴性,改进世界,以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。
    教学重点
    1、把握文章所论述的主旨。               2、学习本文并列式的论证结构。
    教学难点                理解文中语句的深刻含义。
    学法指导:小组合作学习。通过自己的参与,深入领悟、大胆创造。并完成巩固提升。
    学习导航:教学方法
    1、讲述法:在教学过程中,对杂文的文体、作者、并列式的论证结构、文中语句的深刻含义等重点、难点问题通过重点分析、讲述,使学生在课堂上易于理解和接受。
    2、诵读法:在教学过程中,指导学生朗读课文,理解文章所表现的思想内涵。
    3、启发式教学法:在教学过程中,通过创设课堂思维、情境,引导学生的思维能力,培养学生独立自主解决、分析问题的能力。
    4、讨论法:在教学过程中,对一些思考性的问题,应让学生通过分析、讨论,然后进行总结。
    晨读检阅   :
    绀弩 (   )  亲眷(   )   呵斥(   )   谄媚(   )  悲戚(   )   畏葸(   )
    憎恶(   )   匍匐(   )
    词语专集:指摘:        谄媚:        悲戚:          畏葸:     匍匐:      顽劣:
    一、导入新课
    “普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣”,古代封建君王拥有至高无上的权力。我们刚才也看到了,大臣们为了保住自己的官阶或性命,都极尽所能地阿谀奉承,哪怕是蔑着良心言过其实也在所不惜。对于大臣们的奉承拍马,皇上则露出一副满足、陶醉的神态。请同学们大胆设想,假如你是皇帝,会是一番怎样的情景呢?
    今天,我们学习聂绀弩先生的《我若为王》,看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢?
    二、文体及作者简介
    杂文,文学体裁之一,散文的一种。它是短小的文艺性社会评论。既是说理的,又具有文学的因素。短小精悍、活泼隽永,以幽默、讽刺的文笔,鞭挞丑恶,针砭时弊,求索真理,剖析人生。杂文的内容广泛,形式多样,有关社会生活,文化动态,以及政治事变的杂感、杂谈、杂论、随笔都可归入这一类的文章。好的杂文,被誉为“匕首”或“投枪”。
    中国自战国时代以来诸子百家的着述中就有这一类文章,到20世纪20~30年代,经鲁迅的倡导和垂范成为独立的文体。
    聂绀弩(1903--1986),湖北京山人。现代作家,以杂文和散文见长。他是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后,在杂文创作上成绩卓着的战斗杂文大家。他曾说过自己是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个。他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统,继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上,作出重要贡献。他的杂文直面现实、针砭时弊,富于知识性、逻辑性,在当时的杂文领域较有影响。杂文集有《关于知识分子》、《历史的奥妙》、《蛇与塔》、《血书》、《二鸦杂文》、《寸磔(zhé)纸老虎》、《聂绀弩杂文选》、《聂绀弩杂文集》等。
    三、理清文章的结构思路。
    1、你们认为标题中最重要的一个字应该是什么? 
    2、本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。 
    全文可分为四部分:
    第一部分(  ):
    第二部分( ~ ):
    第三部分( ):
    第四部分( ~ ):
    文章的第一部分提出问题,第二部分、第三部分分析问题,最后再解决问题。
    议论文的基本结构一般由提出问题、分析问题、解决问题三部分组成,我们简单地概括为引论、本论和结论三部分。因此,这是一篇比较典型的“三段式”议论文。
    四、整体感悟,问:作者采用这种“虚拟幻想式”的方法,假想自已是王,你感觉是为了表达一种什么样的思想呢?
    1、阅读第1节,问:作者对“王”和“为王”持什么态度? 
    2、思考:请同学们进一步阅读2-5节,看一看,作者主要写了“我若为王”之后的哪些情景,这些情景的共性是什么? 
    五、研读探究
    1、阅读第一部分。
    作者对“王”持什么态度?在文中找出相关的句子。

www.lexue88.com     作者说:“我根本不想做王,也根本看不起王”,可是为什么又假设“我若为王”呢?作者的目的是什么呢?
    2、阅读第二部分,明确论证结构。
    (1)请三位学生分别朗读2~4段,教师作朗读指导。
    (2)请一学生朗读第5段,教师作朗读指导。
    第二部分,作者设想“我若为王”后出现的情景,从妻子到儿子到女儿,再到自身,把“势”蓄得很足。但这仅仅是手段。作者真正的目的却是先把“我”推向虚幻的顶峰,然后一把拉下来,示其本相,加以批评,这就叫“欲擒故纵”或者叫“先扬后抑”。
    第二部分采用什么样的论证结构?
    3、阅读第三部分。
    为什么人们要捧“我”和“我”的亲眷呢?
    文中说:“我恍然大悟”,“我”悟到了什么?
    4、全班齐声朗读第四部分。
    “我是民国国民,民国国民的思想和生活习惯使我深深地憎恶一切奴才和奴才相。”“民国国民的思想”指什么思想?
    作者为什么说“我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间”。
    “我若为王,将终于不能为王,却也真的为古今中外最大的王了。”这句话自相矛盾吗?为什么?
    【教师提问】:“‘万岁,万岁,万万岁!’我将和全世界的真的人们一同三呼。”为什么已经没王了,还要三呼“万岁”?“真的人们”指的是怎样的人?
    六、课堂小结。
    本文以“我若为王”假定又假定,列举了“我若为王”后,出现的一系列不正常的现象,并指出这些都是王权和奴才思想在作怪,并提出改进世界,斩杀奴才的主张。
    文章结构清晰,假设性的提出问题,列举现象,分析这一现象的原因,并提出解决问题的方法。尤其列举现象,采用并列式结构,句式整齐,增强了文章的结构美。
    板书设计:

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