知识与技能：1、学会本课的生字，能正确理解词语意思。
2、有感情朗读课文，体会理解含义深刻的句子。认识做人做事的道理。
过程与方法：激发情趣，鼓励学生设疑，在疑问的归类中提升理解，在疑问的解答中学习课文。在自主、合作、探究等学习方式中研究课文，在多元对话中升华课文。
情感、态度与价值观：1、训练学生能抓住关键句子理解全文内容的能力，提高阅读能力。
2、从平常小事中受到教育了解做人做事的道理。
重点：体会“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”含义
难点：读课文内容提出疑问
教具：课件
教学过程：
一、 谈话导入，激发自主学习兴趣
师：刚才我们互相问好了，你们称我为老师，我称你们为同学们。从这一称呼上，知道我是做什么工作的，你现在的任务做什么。当我们去旅游祖国名胜古迹，大好山河的时候，我们就是游人，引导我们游览的人称导游。那么在这里工作由山下向山上搬运货物，或者把游人抬上山，做这样工作的人用什么称呼呢？
板书：挑山工
师：看了题目你有什么想说的？
生：挑山工是谁？
生：现代都是电子化时代了，挑山工的工作还能存在吗？
生：在游览的时候，景物多美好啊，作者为什么不写景物却写人？作着究竟想要做什么？
生：我和妈妈去黄山旅游的时候看到过挑山工，挑山工工作应该是很累的，他天天在景色美丽的地方工作，他应该是快乐的，还是痛苦的？
（评：学生是学习的主体，在导入环节中，以疑问过渡，学生的探究过程中积极获取知识，创造了平等的交流机会，教师主导，学生主体地位体现出来）
二、尝试自读，体现自主学习过程
师：同学们的问题提的真好，下面请大家带着问题去阅读课文。要读准字音，读通句子，遇到不懂的词语，能按上下文理解的就上下文理解，不能理解的也可以查字典，也可以同学交流互相帮助，也可以问老师。
（学生自由阅读课文，自学词语）
师：同学们在阅读的时候遇到难以解决的生字和词语了吗？
（简单有两个疑问，及时解决）
师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的古训提示同学们要边读边思考，还要有一双火眼金睛，发现更多的问题，请同学们自读课文，如果有小疑，就四人小组自己解决，也可以请其他小组帮忙解决；如果认为是大疑，就请同学们把它写到黑板上，并写上自己的名字。
（评：让学生谈谈看到课题后的想法，然后再带着问题各自意想的问题阅读，凸显了学生自主学习的新理念。教师援引古训引导学生积极去发现学习中的疑问，当学生发现“大疑”时则让其写在黑板上毛病署上自己的名字，这样的方式能极大地增强学生探究的热情）
生在黑板上写的问题：
1、泰山是我国的游览胜地，也不是每个人总能够去那里的。作者为什么不写景物，而是写了一个不知道姓名的人呢？
2、作者是一个游人，没什么物品，为什么却总被挑着货物的挑山工落在后面呢？
3、挑山工的牙齿为什么很白？
4、课文最后，作者写到“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”作者需要它什么？为什么需要它？
5、挑山工的话，为什么作者要心悦诚服的接受？挑山工的话意味深长，引起作者什么的深思？
（评：学贵有疑，引导学生在阅读中“质疑”，这就为下面的“探疑”和“释疑”做了很好的铺垫）
师：这就是五个思想，这就是五个智慧的火花。真是仁者见仁，智者见智。这是给老师出了个难题，五个问题一个一个来回答，这一节时间是不够的，怎么办呢？
生：那就哪个问题重点就学哪个？
师：真是个好点子，是哪个问题重点我们就研究哪个？
师：考虑考虑，我们要研究哪个问题呢？
小组讨论，大家一致觉得下面问题最主要
课文最后，作者写到“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”作者为什么需要它？
（评：既鼓励学生大胆地提出问题，又与同学们一道根据其难易程度，课文主题，作者目的等惊醒筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究这样比较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来）
三、 交流汇报，展示自主学习成果
师：我们就抓住这个问题展开课文进行学习本课。怎么学习本课呢？你想采取什么方法来学习，从哪个方面来学习，研究呢？
生：多读，熟读就能明白作者的用意了。
生：刚才有同学说挑山工的话对作者的触动很大，就抓住挑山工的话来学习。
生：老师，课后的第三题，要求我们抄写挑山工的外貌、衣着、和动作，这篇课文是写人，刚才也有同学提到挑山工的语言对作者触动很大，我们就从挑山工的外貌、衣着、语言和动作这几方面来学习课文，用第一个同学读的方法去研究学习课文。
师：真是一个比一个的学习点子多，一个比一个的学习方法好啊！真是有学习技巧的好孩子！那我们就按照同学们说的方法，来学习这篇课文。
师：让我们用心灵去感触这篇课文，“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”作者为什么需要它？
师：小组讨论学习，你从挑山工的外貌、衣着、语言和动作这几方面描写中感受到了什么？
生：小组讨论学习
师：你感受到了什么？
生：我抓住动作来理解的，我从“登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。”我感觉到挑山工非常的辛苦，而且还很有经验。
师：你再读一次这句话。
生：大声朗读
师：你怎么读才能用声音把挑山工的自如劲读出来呢？请你再读一读
生：读
生：我从“登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。”我感觉到他是一首流动歌曲，有乡间、田间的美。我觉得应该有“吱幽，吱幽”的声音。（哈哈）
师：你真有审美能力，你一定学习过绘画或者音乐，你想怎样读出这首流动歌曲呢？
生：读
师：是啊，不同感受读出不同味道，这就是语言的魅力！
生：我可以从挑山工走的路线图，可以感受到挑山工的劳累和艰辛！
师：用绘画来表示吗？，请到黑板前来画。讲一讲你的理解
生：绘画登山路线斜行的图，并讲解给同学听
师：真是不错的理解方法。语文可以用其他学科的知识来理解的。同学们应用很好！挑山工这么辛苦，艰辛，乐观对待生活，真是作者需要的。
出示课件：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
生齐读：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：你还从哪里感到作者需要“它”？
生：我从外貌、衣着和神态来理解“作者为什么需要它”。“遇到一个挑山工，矮个子。脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白布褂子露出鲜红的背心”这里看出挑山工生活朴实。生活不是很富有。
师：可能是经济的不富有，你能说精神不富有吗？
生：不，那你想怎么读这句话呢？（生读）
师：你也是很朴实的孩子！
生：老师还有描写外貌和神态的句子，24页下面“光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉”。26页中间“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”
生：从这两句话，我知道挑山工都很健壮。
生：从这两句话，我知道挑山工很乐观，他也很喜欢自己干的这工作。“得意”人只有自豪的时候，或者胜利的时候才会有得意的样子。
生：从“健美”一词也可以看出，挑山工也是很喜欢美的。（哈哈）
生：挑山工是很热爱生活的。
师：同学们想得真多，真好！谁能把两句话读一读呢？
生读
师：挑山工不厌烦工作的劳累，对生活那么热爱的精神感染了作者，所以作者需要它。
课件出示：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
生读：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：最感动作者，给作者启示，给作者思考最深的是挑山工的什么呢？
生：是挑山工的话
师：对，就是挑山工简单的语言，深刻的哲理！谁能把挑山工的话找出来。
生：生读
生：老师这里有个对比，课本24页上面说“挑山工走的路程大约比游人多一倍！”和26页中间“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了？你们有什么近道吗？”
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