生：听懂了。
师：出现了两次“你是不是来帮助我？”，体会到了什么？
生：我体会到父亲在挖掘的时候很希看有人来帮助他。
师：对！（问提问的学生）你觉得她体会的对吗？
生：我觉得她体会出了一些。
师：只体会出了一些，还没有完全，是吗？你能说说吗？
生：从这句还可以体会出父亲对救出自己儿子的渴看，他渴看有人来帮助他，而不是他一个人来挖掘。
师：除了希看别人来帮助他，还希看什么？表现出能救出自己儿子的渴望之情，是吗？更深一层。
生：我想问：父亲为什么那样坚信自己的儿子一定会没有事？
师：谁来回答？请你。
生：由于这位父亲知道他说过的这一句话“无论发生什么事，我总会跟你在一起！”所以，这位父亲就坚信自己的儿子没有死。
师：我认为这点抓的不错，还有别的说法吗？
生：因为刚才她说的那句话在文中出现了三次，就是这句话贯穿了全文，就是因为这句话才给了父亲信念，才使他去挖掘。
生：我觉得这里体现出了父亲对儿子的爱，这种爱的力量使得父亲不由自主地去挖掘，找出自己的儿子。
生：我补充刚才周小丽所说的，我觉得父亲之所以要去救儿子，是因为他心中始终有一种坚定的信念，他始终相信，无论发生什么事情，孩子总会安全的。
生：我来补充他所说的，父亲之所以坚信自己，是因为他相信儿子一定会活在世界上，相信自己的儿子不会丢下自己，会与自己在一起，这也体现出父亲与儿子的心息息相通。
师：哎呀，这个词好！
生：我补充，因为他父亲知道，儿子相信父亲总会去救他。因为父亲相信：儿子一定在等着我，我一定要去救回他。
生：我补充周瑜的，课文中这样的一句话 “他忽然闻声瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”从这里体会到了阿曼达一直坚信他的父亲会来救他，父子的心灵是相通的。摆闸
师：好！刚才是谁提的这个问题？（生：我）他的问题很有价值，我在备课的时候还没想到这个问题，他提出的问题已经超出老老师提出的问题。这小老师，不简单！刚才几个同学回答的很不错，从情感，包括现在有点近乎神话却是现实的心灵的相通。（指一个学生）这个同学作了总结，（指另一个学生）这个同学已经从写作的角度，抓住课文中三次出现了“无论发生什么事，我总会和你在一起！”来谈。请大家一齐把这句话读一遍！
（生齐读这句话。）
师：好！一个很关键的问题，这位小老师提出来了，其他小老师帮他解决了。谁愿意提？
生：我想问，父亲为什么会有这么强大的父爱去救他的孩子？
师：这问题也提得很有价值！谁来回答？
生：因为他（父亲）说过这句话“无论发生什么事，我总会和你在一起！”
师：他还是用这个来回答，有道理！但是，还是不够味。
生：从后面可知道，因为当时孩子想着他父亲一定会来救他，那么他父亲似乎知道他儿子在叫他，（父亲）一直坚信自己的儿子并没有死。从这里可以看出父爱能使两个很远的人心心相通。
师：你回答得也不错！你来。
生：我自己回答自己的（问题），我认为父亲之所以会有这么强大的父爱，是因为父亲爱他的孩子,好似长江之水绵绵不断；父亲爱他的儿子，好似天上的云变化无穷，那么多那么密，所以他把自己的生死置之度外，去救他的孩子，心中只有一个动机去救他的儿子。
师：听到了没有？
生（齐）：听到了。
师：诗一般的语言！对儿子的爱像长江的水呀，长江就在我们的脚下，绵绵不断。像天上的云──（对回答的学生）稍微改一下，把变幻无穷这个词去掉──
生：像天上的云那么多那么密。
师：对，像天上的云那么多那么密，不要说变幻无穷。
生：我是说变幻无穷，在学习中，他爸爸严格教导他；在生活中，他爸爸对待他像朋友一样。
师：你是说父亲对儿子的爱的方法特别得多，对吗？有时特严厉，有时特慈祥，有时候像朋友一样同他打闹，有时候跟他闹得多年的父子成了兄弟，是不是这样？（生：是）是这样就可以理解，不过，你在文章中变幻无穷这个词建议加个──
生：引号。
师：对！这个同学一定读了许多现代的优美的散文，还有散文诗，否则，怎么能出口就成为这诗一般的语言。如果改一改古代的一首词“问父能有几多爱？恰似一江春水──” 生（齐）：向东流！（笑）
师：不错！好！再接着提吧！
生：在课文的第五自然段中，父亲他在挖掘的时候，也有别的孩子的父母，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”当时他们都很绝望了，为什么这位父亲他没有绝望呢？
生：因为那些父母认为，这栋教学楼已经变成一片废墟，他们的儿子、女儿不可能再活着了。但是这位父亲却认为自己的儿不可能死去，他（儿子）还在等到他（父亲）去救他，所以那些人都先走了，这位父亲还在挖掘。
师：那我再追问你一句，为什么人们认为都成为废墟，都很绝望了，这位父亲就认为自己的孩子还活着？到这位同学提的问题上来了。
生：因为他父亲常对他儿子说“无论发生什么事，我总会和你在一起！”
师：对！问题还是课文出现了三次的那个中心句子 “无论发生什么事，我总会和你在一起！”看来由于这句话已经达到了相通，甚至有点传神，他才坚信：“我的儿子一定还活着！一定等着我！我一定要去救我的儿子！无论发生什么事──一片废墟算什么，我的儿子还活着，他在等着我去救他，我一定要全力以赴地去救我的儿子！”
师：其他同学的问题都不错，问题的焦点已经提出来了，我想问一个问题：课文的第10段，读──
生齐读：“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。”
师：请看黑板（板书：失常？）我想提的问题就在这：人们都认为这位父亲由于失去了儿子，因悲痛有些精神失常了。我反复地读过多少遍这篇课文，有时候读的我黯然泪下，有的时候读的我激动不已，敬佩他！我当时想如果说我是这位父亲，看到眼前这片废墟，我是不是像其他的父母一样哭喊两声“我的儿子！我的女儿！”后就走开呢？还是像这位父亲一样，契而不舍地不吃不喝挖掘38个小时，我能做到吗？但是更多的时候我是在思考：人们都认为他的精神失常了，他的精神到底失常了没有？
生：没有！
师：别乱说！读一读书，可以浏览，可以自由读，可以带着感情读，最好用我们的感情联系到我和我父亲之间的那种感情，想一想：这位父亲到底有没有失常？还要把警察、消防队长、其他父母，这些人们的观点都融进去，再下结论是否失常。
师：认为这位父亲精神失常的举手，（大部分学生举手），哇，不少同学。认为这位父亲精神不失常的举手（部分学生举手），少一点。一个特殊的现象，我在别的学校上课的时候，只有三五个同学认为失常，绝大多数都认为不失常。咱们班相反了，认为失常的是大多数，认为不失常的是少数。认为失常的同学凑在一起读书，找到父亲失常的理由。认为不失常的，你们也找一找哪儿能说明父亲不失常，同时你还要考虑，待会儿他们认为父亲失常，你们会从哪儿找到辩驳他们的理由。
（学生交流讨论，教师巡回指导，引导三个学生上台板书：重复说话、只有一个动机、挖了38个小时）
师：注意！认为不失常的同学请注意了，黑板上已经有认为失常的同学写下来的理由，你们一个一个地看，待会儿想办法把他们反驳掉。那么，认为失常的同学请注意，要想法维护你这个理由。
（学生继续讨论，师引导一位学生上台板书：双眼直直）
师：黑板上有这几个理由，看一看，这些理由就是那些认为父亲精神失常的同学找到的，咱们一个个来说。请看“重复说话”（“你是不是来帮助我？”）谁写的这个词！请站起来来说，为什么从这儿可以看出父亲的精神失常？
生：因为从救火队长和警察过去拦他，说：“你回去吧！很危险的！”他却对他们说同一句话，从这里可以体会到他已经失常了。
师：老是重复一句话，是有点失常。
生：因为当时父亲只想着救出自己的儿子，他要争分夺秒地救自己的儿子，可能就因为他晚了一点，他儿子就会有生命危险，所以他就这么说“你是不是来帮助我的吗？”并没有对这些人进行谢绝。所以，我认为这位父亲他精神并没有失常。
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