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教育原理第九章思考练习题,
10．教科书与教材的关系是什么？ 教科书不等于教材，教材除了包括教科书外，还包括教学参考书、习题集、实验指南手册、教学挂图和视听教材等。
11．简述教学大纲和教科书的作用。 教学大纲的作用：教学大纲是衡量教师教学和学生学习的标准，是国家领导和监督学校教学工作的依据。教师必须全面透彻掌握教学大纲的内容、体系和精神实质。此外，教师还应该了解相近学科的教学大纲，以保证学科之间的密切联系和衔接。
教科书的作用：教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教学内容，便于学生预习、复习和做作业，同时也是学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础。教科书也是教师教学的基本材料，为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生成绩提供了依据。
12．简述课程现代化三大代表人物与主张。 本世纪50年代以来，生产力和科学技术的迅猛发展，促进了课程改革。美国的布鲁纳在其“学科结构论”思想指导下，强调学习基本原理、概念、原则，重视发现法教学，培养小学者、小专家。
苏联的赞科夫从1957年起进行了20年“教学与发展”实验，改革了陈腐的课程内容，提高了课程的理论程度，强调以理论为指导，高难度、高速度进行教学。
德国的瓦·根舍因于1951年提出“范例教学”，主张用基础性、范例性知识武装学生头脑。这三位教育家被称为课程现代化三大代表人物。
试论当代国外课程改革的发展趋势。 当代世界各国的课程改革，尽管各有特色，但都存在着一些共同的发展趋势：
第一，重视课程内容的现代化、综合化。随着现代科学技术的高速发展，知识更新的加剧，各国的课程改革都注意删除陈旧内容，增添反映现代科技成果的新内容，尽量缩小课程内容同最新科技成果之间的差距。为适应当代科学综合化趋势加强的需要，许多国家开设了综合性课程。
第二，重视基础学科知识的结构化。80年代以来，英法德等国继美国之后出现了“恢复基础”运动，强调统一学习基准，加强基础学科，提高学生的学力水平。重视知识的结构化表现在对课程内容去粗取精，缩减描述性和经验性的知识，增强知识的理论性和概括性，突出其间的联系，把各门学科中的基本概念、定理和原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生掌握基本知识和基本技能。
第三，重视能力的培养。适应培养新型人才的要求，当代各发达国家在课程内容组织过程中，都把培养学生研究、探讨和创造态度与能力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培养成为有学识、肯钻研，既能掌握前人大量认识成果，又能通过自己的努力不断有所发现、有所创新的人。
第四，重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要以及能力、基础等方面存在着一定的差异，因此，各国的课程设置都有较大弹性，既有群体共有的形式和内容，也有处方化、个别化的形式和内容，以适应不同学生的需要和发挥教师的创造性，有利于教师对学生进行个别指导。
评述结构主义课程论。 结构主义课程论是50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的。布鲁纳说：“无论我们所教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓学科的基本结构即一门学科的基本概念、原理和原则。学生所学知识越基本，对后继知识的适用越宽广。在课程设计上，布鲁纳主张根据儿童智力发展阶段的特点，螺旋式地编排课程。在掌握知识的方法上，布鲁纳强调使用发现法。结构主义课程论关于精选课程、发现教学等观点给人以有益的启示，值得我们借鉴。
评述实用主义课程论。 实用主义课程论的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈。他们认为儿童的生活是一个整体，在儿童的生活经验
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中包括了各方面的知识。学校课程应从儿童的立场出发，与儿童生活经验的发展顺序相一致，以活动为中心依据儿童的兴趣和需要建立课程体系和组织教学，而不是以学科为中心，依据学科知识体系和社会需要进行。实用主义课程论强调课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理顺序，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童主动学习上有一定的积极意义。但他们夸大了儿童的个人经验，把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的内容和性质，片面强调教材的心理顺序而忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教育的质量。
评述综合课程论。 综合课程论是一种主张将若干有关学科合并起来编写课程的理论。1912年，英国教育家怀特海率先提出了综合课程的主张。综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成一门学科。他们认为，实施综合课程是现代科学向协同化和综合化发展趋势的必然结果。。综合课程主要有三种形式：融合课程、广域课程、核心课程。综合课程论倡导的综合课程可以说是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。其优点在于有利于学生概要地掌握文化科学知识，开阔视野；有利于促进知识综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系。
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，教育原理第九章思考练习题
