《享受生活》节选自美国著名社会活动家海伦·凯勒《假如给我三天光明》，作者虽患多种残疾，仍然以一种积极进取的态度享受生活，表现了她对生命的热爱，对美的追求文章情感真挚，描写细腻，抒情性强深刻体会作者对美的追求的情感和感受是本文学习的重难点下面是笔者的一个教学片段及自评、反思：
师：法国思想家卢梭在《爱弥儿》中说：“我们，在这个世界出生两次，第一次是为了生存，第二次是为了生活”海伦·凯勒的生存遭遇是不幸的，才19个月时，因一次重病，成为一个聋、哑、盲的残疾人但，她生活得极有意义：通过自己顽强的拼搏努力，取得了正常人难以企及的辉煌成就那么，她靠什么由不幸迈向成功的大门呢？答案显而易见，靠享受生活的坚定信念
师：请快速浏览课文，捕捉有效信息，搜检一下“我”享受了哪些多彩多姿的生活呢？这些生活对于一个重度残疾人来说真的是一种享受吗？结合课文内容和语言叙述谈谈自己的体会
（3分钟之后）
生：作者享受的生活有：田野漫步、户外活动、编织、玩纸牌、做游戏、浏览博物馆和艺术馆、欣赏歌剧等等
师：（点头称赞）你一下子捕捉了这么多的信息，又快又准确你是如何找到的呢？
生：我凭我的阅读感受，用心阅读，读完后就说出来了
生：我觉得浏览课文，就要训练一目十行的本领，跳读各段开头的句子，捕捉中心句
师：搜索中心句是一个比较便捷的阅读方法但是，这些生活对于一个聋哑盲的孩子来说是痛苦还是享受呢？再请大家细读文本，谈谈你们对“享受”的理解
生：比如作者喜欢划独木舟，表现了她乐于亲近自然的美好心灵
师：“亲近自然”，你体会得很有个性但我认为划船对盲孩子来说很容易发生翻船、撞船等危险事情，这是一项危险的挑战运动，何来享受呢？你能具体阐述一下吗？比如结合关键词“月夜泛舟”、“闪光”、“亲吻”等
生：“月夜泛舟”给人以浪漫、悠闲、恬静的美好感受
生：“亲吻”写出我的手指被睡莲触摸到时既甜蜜又爽心的感觉
生：还表现了我与自然和谐的关系，彼此亲近，享受自然的乐趣
师：“亲吻”一词还写出了睡莲什么特点？
生：形象地写出了睡莲柔软、嫩滑、鲜美的特点
师：（总结）同学们，划独木舟活动似乎让我们感受到月夜的宁静安详，月光的温柔动人，河水的清澈与活力，睡莲的多情与甜蜜，而这些带给作者的心灵触摸是多么温馨、甜美、自由，她敞开胸怀接纳自然，享受自然的无穷魅力，对自然充满了无限的温情
自评：这一教学片段，笔者当时课上的感觉是非常不错的主要完成了两个任务：一是引导学生迅速捕捉有效信息概括文本主要内容，这是对文本的整体性进行了解阅读，并指点阅读方法二是点拨引导学生体验作者享受生活的乐趣，这是本课的教学难点因为学生没有作者的那种切身体验，如果老师不深入地细挖其中的“享受”情趣，学生的感悟就会流于粗浅，流于结论笔者引导学生由“面”到“点”再到“面”的赏析，通过琢磨语言，“嚼”出文字背后的情感和意蕴点拨过程没有斧凿之迹，一切显得自然、流畅，学生应该学有所悟师生对话平等、自由，学生的想象力在一定程度上被激发出来，这些是笔者较为满意的地方
反思：当我走出教室，静而思之，直觉告诉我出了隐性问题：学生主体性变相弱化一是点拨时间超前，没有做到“适时”在学生没有充分感悟、交流前就予以引导、提示，这是不足取的，这使学生个体意识、个性感悟缺位二是由于笔者过多的主导课堂，不断地引导，将学生的视野越引越窄，思维抑制，没有做到“适度”在笔者的提示下，学生的见解逐步趋同，个性化阅读被弱化，丰富多彩的阅读体验变成了单一的感悟（关键词感悟），集中体现在对作者喜欢划独木舟这一段的品读处理上笔者是这样点拨的：划独木舟体现了作者的“享受”情趣，你能结合具体句子谈谈吗？比如结合关键词“月夜泛舟”、“闪光”、“亲吻”等等这一指向性启发，到底是开启学生思维，还是抑制学生思维？这一段有许多“美点”的享受被引导为一个“美点”探究，笔者不能不对此向学生道歉
应该说，学生最初阅读的经验、感受、见解，问题甚至困惑等都是宝贵的课堂资源，教师据此可以知道学生的学习状态和盲点，即通常所谓的“不愤不启”不知“愤”而“启”，这种“启”就带有盲动性和霸权性，削弱了学生在文本、课堂中的话语权教师应该适时让它们进入教学过程，否则学生就会被排斥在课堂之外，被老师牵着鼻子走将文本的宽泛性、个性化阅读引向一个规定的路线，求得一个“标准答案”，这既不利于学生能力培养，更不利于学生主体定位，他们如何能够成为学习的主人？如何能够感受到学习的丰富意义？
经过上述理性反思，笔者觉得应该这样为学生创设情境和问题：作者很喜欢划独木舟，她一定从中得到无穷的乐趣请同学们仔细阅读这一段，你能从中得到哪些不同的“美点”享受？
学生充分自主阅读，感悟到的可能是丰富多彩：
·作者享受到了划船的幽静、澄澈月夜的环境之美
·作者享受了划船过程的自由、惬意、独特的愉悦之美
·作者享受到了月光，鱼儿欢蹦，睡莲多情这充满活力的大自然之美
·作者享受到了融合视觉、听觉、触觉于一体的灵性的想象力和亲近大自然的强烈愿望和乐观心态
·作者享受到了对生活的细节深情再现的高雅志趣
……
当然还有第二种操作方法在上述的课堂实录对话过程中，当某一小环节结束，教师可如此小结并发问：“刚才几位同学从一些关键词语的角度来品味作者的享受生活之趣，我们还可以从其他角度畅谈自己的阅读感悟”给学生足够的时间思考，教师也应该适时介入点拨，这样学生必将多角度、多层次地进行阅读体悟，这样学生方能沉浸在文本中，排除干扰，尤其是来自老师过多提示和启发的干扰，自悟自得，享受与文本对话的真谛
老师总是不知不觉地强占课堂，包括两个意思：一是教师不能代替学生学习二是在学生学什么、如何学、学多少这些方面，教师是主导学什么，是老师安排的；如何学，是老师指导的；学到什么程度，老师“一刀切”既然学生是主体，他们什么时候真正地获得自主权？在阅读思考的过程中，又是老师过多主宰学生的思维，过早的给予所谓点拨、启发、引导，就是对学生缺乏信任，“牵”着学生，使真正的主体在课堂、文本中缺位或弱化教师应让学生在独立阅读中深深进入课文，在体味、感悟、辨析、理解、交流中畅谈阅读感受，才能对文本用词的生动、句式的精美、辞格的丰富、情感的丰厚及意蕴的深刻进行深刻地品味与理解如此课堂，才是学生享受主体地位的诗意的课堂
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