1．教学设计学科名称：江之歌(初中语文七年级)
2．所在班级情况，学生特点分析：
两极分化较为严重，有四分之一的学生基本能够通过自学读懂课文，大部分学生还需要教师引导，需要在上课过程中给大量时间阅读文本。
3．教学内容分析：、《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌，实际上写作的对象是纤夫。 他们的生活是艰难的、残酷的、是最后的无望的抗议。 他们的歌是痛苦的呻吟，失望的叹息，听起来令人心碎，简直不像是人的声音。作者看到和听到了其中蕴含的拼搏，人类可服无情的自然力的无穷的精神。所以作者写这篇文章是要表达自己对他们的同情，还有赞美之情。
4．教学目标：有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。
积累并背诵优美的文段.
5．教学难点分析：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。 了解文章的写作手法。
6．教学课时：3课时
7．教学过程：
第一课时
一、导入课堂。
二、作家作品。
毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。
三、整体感知文意。
1、学生初读课文解决文中的生字词。
2、朗读课文
齐读全文或指名朗读，初步感知文意。
3、引导学生划分文章结构。
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：
本文可分为两部分：
第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。
第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。
四、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。
本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，但作者的描写是有详有略的，分析一下作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？
五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。
六、教师小结课堂。
第二课时
教学重点：课文研习与问题探究。
教学设计：
一、复习导入。
二、引导学生探究下列问题
1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？
2、 “他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？
3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。
4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？
5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？
6、课文所说的“江之歌”主要指什么？
7、《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？
8、 “愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？
三、引导学生概括文章的主旨。
四、迁移训练：
请按照不同的要求，运用以下三个词语，分别扩展为一段话，每段不少于30字。
溪流 大海 生命
1、描绘自然景物。
2、表达对人生价值的感悟。
五、教师小结课堂。
第三课时
教学重点：把握文章写作特点，借鉴写作技法。
教学设计：
一、复习导入。
二、把握文章的写作特点。
引导学生讨论交流归纳，举例说明：
细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。
三、体会文章的语言特色。
1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：
作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。
2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。
小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。
四、说说本文对我们的写作有什么启示？
教师引导学生理解：场面描写真实生动、感人，给人身临其境的感觉。
五、教师总结全文。
8．课堂练习：《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌，实际上写作的对象是谁？他们的生活和歌声是怎样的？他们是怎样工作的？但是作者却透过表面，看到了蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵？（用课文的词句回答）
9．作业安排：摘抄你认为精彩的句子。
10． 附录（教学资料及资源）：研讨要点
一．《江之歌》与《筏子》在表现人类与自然的搏斗方面，有那些不同之处？
①赞美的重点不同。《筏子》主要赞美征服自然、成为自然的主人的人们的勇敢、镇定、智慧、大胆、细心。《江之歌》主要赞美人类克服无情的自然力的顽强精神。②《江之歌》还表现了底层劳动者经受的苦难。③写法很不同。共同点都有抒情。但《筏子》带着更多一点哲理的思考，其借助“艄公”“筏子”“乘客”形象所做的思考很能触动人；《江之歌》主要通过场景和细节说话，其细节更多一点的“纤夫”形象更富有感染力。
详见练习一解答。
二．“奋斗来的生命是美丽的”是《运河与扬子江》要诉说的主要道理吗？这句话与《筏子》《江之歌》的哪些内容是相通的？
《运河与扬子江》诉说的主要道理是：不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命，成为自己命运的主人。“奋斗来的生命是美丽的”是这个道理的升华。《筏子》所说的依靠勇敢、智慧、意志成为征服凶险自然的主人的道理，《江子歌》所表现的克服无情的自然力的顽强精神，都与这句话相通。
详见练习一解答。
三．《壶口与龙门》《运河与扬子江》在表达形式上与本单元的其他文章有很大不同，探讨它们的主要特点。
《壶》篇系说明语言。①文字表述准确、客观、科学。有大量准确的数字。涉及的事实均具体明确，有据可考。引入传说、神话、故事，目的在增加趣味性，但均有明确交代。②重在说明对象的客观特征。如壶口、龙门为黄河“最为险要”处的地理特征，船工越渡龙门天险的操作技术。
《运》篇采用了独特的对话形式，好处是便于鲜明地比较和褒贬，也增加了趣味性。
详见练习二解答，参见词句品味第1点说明及有关参考资料。
四．《长江》《江之歌》《运河与扬子江》中所写的长江的自然特征为什么很不相同？
所要表达的思想感情不同。《长江》要歌颂朝气蓬勃的新时代，宽阔的江面、粼粼的水波、玫瑰红的曙天与之交相辉映。《江之歌》的急流险滩、水流的无情威力、两百人匍匐于地逆流拉纤的盛大场面，才衬得起这汹涌澎湃的号子、悲壮动人的顽强精神。《运河与扬子江》，“微细流动”的扬子江，正是它有过“奋斗”的见证，正是表明这筋断骨折、不屈不挠的奋斗精神。、
参见“比较•探究”层研讨要点第1题。
主编导读
运河与扬子江
[关键词语] 我的命却是无人能毁的 快乐的奴隶 辛苦的主人 奋斗的快乐 奋斗来的生命是美丽的
前面几篇表现河流，不管是写实的，还是想象的，大都是用了诗化的、美化的手法，这一篇却有所不同。虽然，这一篇散文，也是想象的，虚拟的，而不是写实的。运河和扬子江的“对话”，把二者都拟人化了。
长江从崇山峻岭中冲击而来，“奋斗”而来，遭到运河的“讥笑”。
从讥笑中，提出了一个矛盾：一方面是坚硬的山石，一方面是柔软的水，看起来相当“苦”的，但是，水却以苦为乐。
因为，奋斗是艰苦的，但是，却给长江带来了“生命”。
运河则以为，不奋斗的它也并非没有生命。
长江反驳，虽然运河也有生命，但那是人们给的，用长江的话来说，就是“人们赐给的”。
同样是生命，自己创造的（“造命”），虽（艰）苦而乐；他人赐与的，虽乐而苦。
这种以苦为乐，显然有一点诗意，但是，并没有丰富的感性意象与之相配，作为全文的主旨最后由作者直接说了出来：一方面是“快乐的奴隶”，一方面是“辛苦的主人”，应该选择什么不言而喻。
从这里，读者可以明显看出，这篇文章和前面几篇的真正不同，这是一篇哲理性很强的文章，而不是抒情文章。
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