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《生命，生命》评课稿（2篇）,
《生命生命》评课
继红小学 董晓烨
今天有幸欣赏到张老师的这节富有激情的〈〈生命生命〉〉，不禁让我回忆到很多年前为张老师评的另外一课〈〈永生的眼睛〉〉，细细感受，两节课都非常突出地彰现出张老师的教学风格，都是那样饱满的情感，都是那样富有感染力的语言，让孩子们学得投入，读得动情。
一、因文定教，顺学而导。
张老师能够抓住〈生命生命〉这篇文章的特点和十班孩子自身的阅读情况来设计教学，展开活动。学生的学是很充分的，老师顺应学生的学，及时点拨和引导，使学习活动层层深入。印象深刻的是，学生自觉的评读、写法的自我探究和阅读汇报中的联系上下文，这都说明张老师在每一节语文课中对孩子的培养。
二、入境动情，得意学言。
张老师善于为孩子们创设多种情境，如语言情境、声音情境、音乐情境和想象情境，让孩子们在这些情境中去感悟文字去学习文字。有以下几点比较突出：
1． 不离文本，教师和学生始终紧抓词句来谈体会。
2． 补白想象，提升思考。飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想：（ ），我忍不住放了它。这个想象训练是很有价值的，提升了孩子的思考。
3． 瓜苗一段的激情引读，使孩子在朗读中达到一种心灵的共鸣。
4． 教师有效的提问，情境性、思维性和互动性做得都比较好，互动性这方面可以有更多的应用就更好了。
5． 作家杏林子的资料补充介绍，不仅仅是知识上的拓展，也更利于学生对于生命之顽强、应爱惜生命的体会。
三、教学模式，有所启示。
“自读发现——品读感悟——美读升华”这一三段教学模式，是否适合于这样一篇文章呢？我们看到张老师的教学对于“品读感悟”和“美读升华”都做得比较实在，没有花哨的地方，但个人认为自读发现并不突出，我认为和张老师对于文本的把握是有关系的，她的教学是侧重让孩子们感悟，而不是疑问的提出和解决。评议中，李校长对于课最后的环节提出想法，能够归到我们的教学模式中来，便于更多老师的教学操作，于是我们商量在美读后应有一个环节类似于“联想应用”，我们暂时把它称之为“积累升华”。这也可以说是张老师这节课的贡献，是我们的一个“成果”。
张老师课堂上，值得我学习和思考的还有很多。最后，还有两点想法与大家交流，一个是中间安排的背诵环节，因为多媒体的临时状况，在课件不能用的情况下，我认为可以就提炼几个关键词来帮助学生背诵，应该完成本课积累语言的目标。另一个是最后的先说后写的训练，并没有很好地提升，孩子们说得已经很好了，就可以到此适度而止了，或者，采用潘主任提出的建议那样，在你知道有哪些和杏林子一样珍爱生命的人，在这个层面进行发散。高主任提出的朗读策略应更多样化和潘主任设想的关于生命的“？！”和。。。。。。，三种标点恰好就是对生命意义的质疑、惊叹和思考，也是非常好的设计，我们在实际教学中不妨都做以尝试和改进。
作为一线教师，我们深知准备一节课背后的辛苦和煎熬，非常感谢张老师的劳动，呈现给我们这样一节值得学习借鉴，又引发思考的课堂教学，而且是充满生命力的课堂
第二篇：
星期二第二节课，四（6）班的李伍珍老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课《生命 生命》。整节课教学思路清晰，教学过程流畅，学生的学习积极性高昂，令我心生佩服之情，尤其是这三个“亮点”值得我学习。
一、李老师的语言极富感染力。
这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学习明确，鼓励性的赞语让学生充满了自信、、、、、、总之李老师的语言如一只无形的手在牵引着学生，让学生沉醉其中。一节课下来，几乎感觉不到李老师讲过一句“费”话。我想这与李老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面：李老师说：“请同学们轻轻闭上眼睛，伸出右手，捉住一只飞蛾，用力一点，再用力一点，你感觉到什么？”全班六十个学生静悄悄的，完全沉醉在老师描述的场景里，用心感受着，于是有同学说感受到生命的力量在动，有同学说感受到飞蛾在挣扎，有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动、、、、、、学生的感悟如此深刻，李老师的语言可是立下了汗马功劳呀。
二、注重学生的感悟，扎实教学。
在课中，李老师让学生默读二、三、四自然段，用波浪线画出令人震撼的句子，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，李老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中、、、、、、小瓜苗”一句时，老师引导学生：“你从砖缝一词中看出了什么？”学生交流后，老师又问：“你觉得这句中哪个词用的最好？”学生纷纷说“冒”用的好，老师随及说：“冒能不能换成生或长呢？为什么？” 交流后老师说：“请读出这份顽强！” 这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。又如课结束时，老师说：“如果现在请你给课题加上标点符号，你会加什么号？为什么？”学生的发言意味深长，精彩极了，既反映了学生对标点符号的认识，也表现了学生对生命的感悟。
三、整合资料，紧密联系生活实际 ，提升了学生对生命的理解 。
在交流第四小节中的句子时，李老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉迷网络游戏的青少年，经不起挫折而选择自杀的懦夫、、、、、、、从而让学生明白要对自己的生命负责 。在学习三个事例后，老师简介了作者杏林子的生平事迹，并让学生结合杏林子的经历说说什么是有限的，什么是无限的，再结合自己搜集的资料说说自己对课文最后一段话的理解，张海迪、刘伟等一个个自强不息的故事从学生的口中讲出，令我都十分动容，也让学生真正懂得了生命的价值。
，《生命，生命》评课稿（2篇）
