我总结，人物的语言描写往往离不开对话，但对话不是把生活中说的话直接搬到作文中来，要有选择，要能突显你的文章目的。
二、让细节走进读者的心。
师：走出“临风眺望图”，请同学们默读4—6，想像每小节所描述的画面，起好小标题。（登船瞭望或四处瞭望 双军交战 欢庆胜利）
引导学生想像，说说你最喜欢的画面。
双军交战的痛快，学生说得眉飞色舞，我再让他们选用词语练说：“敌人惊恐万状，有的 有的 有的 ”；欢庆胜利的喜悦，学生谈得喜笑颜开，我让他们写写：“台湾同胞听说郑成功的军队到了，个个喜出望外，有的说 有的说 有的说 ”。
然后追问：文章写郑成功，写军队打仗台湾人民的欢庆，不是多余了吗？这样写，你觉得有什么好处。
通过讨论，总结，让学生明白细节描写的好处。
我们班孩子的作文，细节描写依旧是软肋，虽然从五年级我就开始注意熏陶，注意渗透，但效果不大。
有时我总在想，我们的学生在我们的“逼迫”下，读课外书了，为什么在表达上丝毫不见长呢？我们的课堂阅读引导应该做些什么呢？
让阅读与写作结合，我一直在坚持，虽然没有形成一定的良好的操作层面的经验，但把我的课例积累下来，接受一点建议，我相信我的精神会在实践中成长。
反思笔记三：（作者：舟行大漠）
今天上完《郑成功》第一课时，在下课铃打响的时候，我突然想到一个问题，便灵机一动，和学生有了如下对话：
师：台湾人民欢庆胜利，迎接郑军，其场面之壮大、气氛之热烈让人感动。老师有个小小的疑惑，大家看看，台湾人民给郑成功及他的士兵送来了什么礼物？
生：粮食、海鲜、蔬菜、茶叶，鹿皮、兽肉……
师：你看，问题来了。前文说荷兰侵略者残酷地奴役台湾同胞，按理说，台湾人民生活在水深火热之中，他们应该很艰辛。可是从这里来看，他们有这么多东西，多富有啊！
生：（疑惑）
生：不对！这更能体现出他们的生活艰辛！
师：何以见得？
生：郑成功带领军队赶走了荷兰侵略者，他们喜出望外、载歌载舞。可见他们被压迫、奴役的程度之深。他们送给郑成功及他的士兵的这些东西，是他们平时舍不得吃、舍不得用的，只有在盛大的节日才会拿出来。郑成功是他们的大恩人，所以他们把这些压箱底的东西全拿出来慰问郑军官兵了。
师生会心一笑，纷纷点头。
【反思】让学生成为有思想的人
喜欢学生在读书中有所思考，真正读进文字里面去。于是，在教学中我努力营造一种思考的氛围，去引导学生对课文中看似平淡的地方进行追问，并努力让追问固定在他们的思维模式中。我想，这或许就是语文教学中的思维训练吧。
都说学数学可以使学生的思维变得多维、缜密、全面。我以为，这并非数学学科的专利，语文也可以达到这样的境界，甚至有过之而无不及。因为，学生可以在对文字的涵咏过程中使思维变得越来越深刻。
《郑成功》的这个教学片段完全是偶得，现在想来显得有些随意，突然之间，把学生扔进了一个疑问的大口袋，在与下课铃的“斗争”中，这个疑惑占据了他们的大脑，思维飞速旋转，很快便有了上面的那个答案，幸甚至哉！
感召生命的课堂——名师陈建先《郑成功》教学赏析
一、先入为主凝聚课堂
师：对郑成功这位民族英雄，同学们已经有了一些初步的了解。我相信，只要大家打开书，把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，你肯定会有更深刻的认识。
(学生自由地朗读课文，师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。)
师：读了一遍课文，谁有话要说？
生：读了课文，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。
师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头，我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。
【赏析：先入为主！抓好第一评价，给了学生以宽容和信心，激发内驱力，积极创设和谐激励的氛围，为学生的自主学习作好铺垫。】
二、导而弗牵融入文本
生：课文主要讲了郑成功收复台湾，建设台湾两件事。
师：同意吗？
生：同意。
师：谁愿意写到黑板上。
生：（一生上台板书：收复台湾、建设台湾）
师：（指向刚才板书的同学）大家看这位同学的板书，你有什么发现？
生：他把“收复”两个字写得特别大。
师：你能告诉大家，你为什么要把“收复”写得这么大呢？
生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。
师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？
生：对。
生：老师，我有不同意见，光收复就有用吗？不去建设能行吗？我觉得建设也很重要。
师：你的意思是，建设和收复一样重要，也应该写大些，是吗？
生：对！
师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法，不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要。因为说话要有根据，谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。
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