教学实录：《师恩难忘》第一课时
激趣引入 指导无痕
师：上课（生起立），同学们好！
生：老师，您好！
师：今天来听课的老师很多，大家向听课的老师问好。
生：老师们好！
师：请坐。
师：谁知道我刚才为什么要你们向老师问好？
生1：尊师重道；
生2：这是一种礼仪；
生3：感谢老师，用他们的时间来听课。
师：是一种礼仪，表示一种感谢。是的，今天我们要学习的这篇课文，是写老师的，也是写学生的，相信同学们在学习了这篇课文之后，对刚才这个问题会有新的认识和理解。请看我写课题（师恩难忘），一起把课题读一下。
生：师恩难忘。
师：大家想一想，你准备怎么学习这篇课文？
生1：我打算把“‘师恩’在文中具体指什么？老师是谁？”这两个问题通过读书解决掉。
师：这是带着问题学习。还有谁，你打算怎么学习？
生2：我先把课文读两遍，然后划出不懂的词或句子进行思考。
师：好的，谁再说，你打算先干什么，后干什么？
生3：我先把书读通顺，之后再想一想整篇课文的主要内容和书后的问题。
师：他的一个主要方法，是把课文读通顺，然后想想课文主要写什么和书后的问题。
师：同学们，学习一篇课文，首先要读通顺，读一遍不行，一遍肯定不能读通顺，那就可以读两遍、三遍，甚至更多。刚才有的同学说是带着问题去读；有的同学说在读的过程中，拿出笔来划；有的同学说先把课文读通顺，然后再想想课文主要内容。这些都是自我读书学习的一种方法。好！现在请同学们选择你自己想用的方法，自由的朗读学习课文，开始。
（生读书学习）
以词串文 整体感知
师：好，我现在想问一下，读了两遍没有？
（生都举手表示读好了）
师：好，标好小节的有哪些？
（生都举手表示标好了）
师：问题思考了吗？（生都答思考了）其实我现在最关心不是你们的书有没有读好，不是你们标好小节没有，也不是问题的答案，现在我最关心的是生字和词语。请看我写两个词。
师：（板书“叩拜”）谁来读读这个词？
（指名读、再齐读）
师：读着这个词，你想到了什么画面？”
生１：我想到了学生拜见老师的情景；
生２：我想到了刘、关、张桃园三结义的情形；
生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的样子。
师：同学们想得非常好！我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。
师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，注意“戛”这个字，它与哪个字差不多？
生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。
师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。
（生读后再齐读）
师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说自己的理解。
（多名学生说后教师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读，然后引读。）
师：是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词——
生：（投入地齐读这些词）
师：每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词——
生：（深情地齐读这些词）
师：长大后，作者成了了不起的作家，每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词——
生：（再次深情地齐读这些词）
师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？
生：(齐说)口才好。
师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来描写？
生１：出口成章、对答如流
生２：口若悬河
生３：滔滔不绝
……
师：说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听、引人入胜”等六个词语）向大家介绍一下作者心中的田老师，介绍一下田老师上的课。
（生自由书写）
师：（3、4分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。
生１：田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一个引人入胜的故事，娓娓动听地讲起来。故事有如春雨点点入土，让我们恰如身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下了文学的种子。
生２：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都是田老师的教育，所以我在40年后遇到田教师,仍向一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼，感谢他的插柳之恩。
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