2010年研究课《田园诗情》课堂实录
看到了课题，你想到了什么？你能想到什么词语？
生：绿意盎然。生机勃勃。
师：想到哪些诗句。
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：今天，就让我们去欣赏一个诗情画意的国度，荷兰。去过吗？
自己读课文，要求：读准字音，读通句子。
师：在我们走进真正的感受荷兰之前，先读读词语。
出示一组词语：
顽皮 严肃 偶尔 汽笛 平稳 一抹 牲畜 毛毡 漆黑
师：自由读。哪些词差点读错了？毛毡 牲畜
师：同座位你读给我听，我读给你听，只读一遍。
齐读。
师：出示更难的四字词语。极目远眺 辽阔无垠
仪态端庄 剽悍强壮
绿意盎然 悠然自得
舒缓平稳 默默无言
师：读第一排，你体会到了什么？
生：很宁静。
师：出示图。装着奶桶的图。
绿意盎然
生：我觉得大草原非常的绿，我从悠然自得感觉到动物很自由。出示图，对荷兰原野最好的表述。指名感情读。
极目远眺 辽阔无垠
生：想到了广阔的原野。望不到边的草原。
师：第二行的词语有想读的吗？
生：那里的动物应该显得很强壮，
师出示这里的奶牛仪态端庄，骏马剽悍强壮。
师：读读看，这些词自然而然形成一首有趣的小诗。
学生自由读，指名读，齐读。（配乐）
师：咱们就带着这样的感受，走进这诗情画意的荷兰。
出示自学要求：首先，自己默读第二小节，数数本段有几句话？再想想每句话写了什么内容？
学生自学。
生：有4句话。第一句话是黑白两色的奶牛，第二句话是牛的姿势，第三句话是牛犊和老牛，第四句话是郁金香。
师继续出示要求：选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗？
学生自己读。
生：我喜欢第三句。牛犊很顽皮，老牛像家长。他们在一起就仿佛是一个其乐融融的家园，师：你能读出来了吗？
指名读，点评：真让人羡慕、静静地品味。
生：喜欢第一句。因为极目远眺碧绿如 这句话奶牛的颜色很漂亮，黑白相间的。草原呢？碧绿如丝绒般的，插上你想像的翅膀，碧绿、黑白相间，
师：这样的色彩给你怎样的感觉？
生：喜欢最后一句话。草原上的动物多、花也多。
师：出示图。郁金香是荷兰的国花。读好这句话。指名读，齐读。
师：第二句，谁有自己独特的感受？
生：感觉老牛很爱学习。
师：作者镜头由远到近，动的牛儿和静的妞儿做了比较，这样一个美美的诗意背景之下。连起来读读，展现这一份田园诗情呢。
指读第二小节。点评。读得很熟练，也很用心。配乐。
师继续出示要求：最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。
生自由背诵，指名背诵。
师点评：把美好的景物映在我们的脑海中。
师总体出示刚才的要求。首先，自己默读第二小节，数数本段有几句话？再想想每句话写了什么内容？
选择自己最喜欢的一句话读一读，你体会到这一份田园诗情了吗？
最后，请大家选择自己最喜欢的一句话背诵下来。
师：你能带着这样的要求自己学习课文的第三小节和第四小节。
学生自己学习。
交流。
师：出示第三小节。按照你的学习所得我们共同来交流一下。
生：这一小节有4句话。第一句话写了运河，第二句话写了成群的骏马。第3句话写了骏马非常自由，第4句话写了骏马可以随便的奔跑，是这个自由王国的主人。
师：你怎么知道第三、4句话是写的骏马？
生：它们指的就是骏马。
师：摄影师的特写镜头是？
生：骏马。
师：有没有喜欢？成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
生：很强壮。读一读，你出了什么？指名读，齐读。感受骏马的飘扬。老师听出了速度。
师：他们还享受到了什么？
生：自由。
师：从哪里读出来？
生：除了深深的……
师：骏马是自由的，正是因为有它，变成了诗情的原野。齐读。它们是主人。我们的心中都会澎湃着一个词、自由、无边的自由。
师：骏马是生活在怎样的一个诗意背景下，什么多？
生：运河多。
师：你能记住吗？一句也行，两句更好。谁来？接龙背诵，一人一句。
不只是骏马、奶牛，还有呢？你发现了吗？
生：绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。
师：他们在干什么呀？
生：在安闲的欣赏着属于他们自己的王国。
他们都享受着无边的自由、非常地悠闲自在。
师：呼噜在干什么啊？
生：在睡觉、打哈欠、在说什么呀？这里这么好，还是好好找个地方睡觉吧！
师：你就是他们当中幸福的一员，谁来读一读。大家都很悠闲，都很快乐！齐读。
你想记得哪句话呢？
我们的眼前浮现着小动物，荷兰的人们是不是也像我们一样忙忙碌碌呢，我们下节课学习。
板书：田园诗情
带孩子“走进去”《田园诗情》教学反思（高洁）
作者：高洁 发布时间：2009-11-04 点击：135
2009年10月30日，我进行了《10、田园诗情》的第二课时教学，上完后，特级教师李老师和学校各位老师及时、深入的点评，以及自我反思，让我对这一节课有了更深刻的理解与解读。
首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。
其次，对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。
，2017年研究课《田园诗情》课堂实录
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