《掌声》教学案例三

  东湖小学 彭道英      

      师：大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
      生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
      生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？为什么同学要给英子掌声？英子为什么把头低下去了？
      生：“歧视”是什么意思？
      师：读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读。学生自由朗读课文，她给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个怎样的小姑娘？
      生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
      生：她是一个自卑的小姑娘 。
      师：每个人读书都有自己的想法，那英子到底是一个什么样的小姑娘,请同学们读一读，出示文字投影：
      上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
      师：默读有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象？
      生：英子不是一个开朗的小姑娘。
      师：你是从哪里看出来的？
      生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
      生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为。
      生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
      他怕自尊心受到伤害。
      师：英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘？  生齐说：（忧郁）  板书
      师：通过朗读大家知道这是一个忧郁的小姑娘，那后来又给你留下了什么印象？
      出示文字投影：
      从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
      师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
      生：变成了个欢乐的孩子。她由内向变成了外向。
      生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
      师：她还是一个忧郁的孩子？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）板书
      师：你对这件事有什么想法？
      生：有时同学们的鼓励很有用。英子得到了同学们的安抚。
      师：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你有什么的感受。
      师：从两次掌声里你体会到了什么？
      生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励。
      生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
      生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
      反思
      一、  轻松课堂，调动学生的积极性
      整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
      二、  创造性的教学活动，优化了课堂教学
      　 这节课在教材的处理、教学结构、教学方法上，推敲得都非常到位。老师个人素质高，这是本节课成功的关键。
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      语文课就应该重点围绕语文的听、读、说、字词等展开我们的教学。这节课上，老师让学生自读自悟，一步步引导，课改理念体现得非常好。对学生学习方法的指导也很得当，突出地表现在读书上。老师明确教给学生认真读书的方法：朗读利于感情的交流，默读更利于认真地思考。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
      三、思维开放提高了教学效率。
      学生的知识水平不同，能力不同，个性不同，思路也不会相同。教师鼓励学生有不同的思路，肯定学生对问题的不同思考方式，有利于培养学生的创新思维，创新能力。
      课堂以“活”为原则，激活学生的思维，张老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，张老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想象当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
      总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。

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